茅屋为秋风所破歌教学设计

以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究

——以《茅屋为秋风所破歌》教学为案例

黑龙江省大庆市第一中学 盛 博

古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，这句话或许已成为老生常谈，但仍然值得当下语文教师思索，给我们语文阅读教学工作以启示。语文是一门丰富深邃的学科，阅读作为语文学科的重要组成部分更是如此。阅读，在内容上包罗万象，在理解和欣赏上重视个人阅读感受与经验。所以，教师只有传授给学生有效的阅读方法，培养学生独立感悟、品味文章的能力，学生才能真正读中有所悟，学中有所得。基于此，在教学中帮助学生探寻有效的阅读方法，提升学生的阅读能力，就成为了我阅读教学中一个主要目标。今年有幸参加了由张岩老师组织的课题《以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究》，她提出的用四美法（语言之美，文章之美，文学之美，文化之美）指导学生阅读的构思让我受益匪浅。所以在她的指引下我也开始用四美法指导我的阅读教学。下面我就以自己一节公开课的教学构思为例，谈谈我对四美法运用于诗歌阅读教学的尝试和理解。

我讲课的题目是《茅屋为秋风所破歌》，它是苏教版九下第四单元中的第六篇课文。这一单元的文章从共同点来看，都反映了本单元的主题“知人论世读经典”，它要求学生能够从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的相关资料，了解作者写作的情感起点，从而走近作者，走进经典的世界。所以在教学中需培养学生“知人论世”的意识。从不同点来看，本单元前五篇均为文言文，而《茅屋为秋风所破歌》属于一首古体诗，讲授诗歌就必须更加重视诵读。因此，按照教材的编写意图、教参的建议和我班的学情，我定为一学时，将“知人论世”和“诵读”法融入“四美法”这一更为宏观的阅读方法中，进行我的教学设计。具体如下： 一．教学目标：

1.知识与能力：了解本诗的体裁及有关杜甫的文学常识，理解诗歌大意，学 会用四美法赏析全诗，重点学习蓄势和陡转的写作手法。

2.过程与方法：通过自主合作、师生对话的方式，运用诵读、想象和“知人 论诗”的方法，由浅入深地分析全诗，理解作者的构思与情 感。

3.情感态度价值观：品味《茅屋为秋风所破歌》 中作者舍己为人的高尚风 格和他所抒发的忧国忧民的情感。

重难点：理解蓄势和陡转的写作手法及其效果，理解作者忧国忧民的情感。 二．教学过程： （一）导入

由于课前已安排学生对本首诗歌进行了预习，并且初三的学生对杜甫已经有了比较充分的了解，所以选择直接导入：同学们，今天我们一起来学习诗圣杜甫一首著名的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》，感受他伟大的人格魅力。 （二）诵读法，品味诗歌的语言之美。 1.学生通过课前预习校准字音：怒号（háo） 挂罥（juàn） 塘坳（ào） ．．．俄顷（qǐng） 布衾（qīn） 丧乱（sāng） 大庇（bì） 突兀见（wù xiàn） ．．．．．．2.初读全诗，感受诗歌句式的特点。

明确：本诗属于歌行体。歌行体的特点：篇幅可长可短；保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵；句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

3.为本诗划分节奏。

4.了解歌行体的基础上，再读全诗，注意把握节奏，读出杜甫诗歌抑扬顿挫的特点。方式：个人读、小组读、全班整体读。

（三）译读法，品味诗歌的文章之美。 1.小组结合课下注释，自行翻译全诗。

2.通过译读，思考：全诗主要写了哪些内容？

明确：秋风破屋、群童抱茅、长夜无眠、美好理想。

3.从诗歌主要内容的表达上，我们能够发现，这首诗有何特点？

明确：前三部分主要是叙事，属于实写。最后一部分直抒胸臆，是抒情，属于虚写。因此，这首诗从表达方式上看，是将叙事和抒情相结合，从艺术手法上看，运用了虚实结合的方法。 4.古诗中离不开炼字，离不开情景交融，同学们能否从这两方面品读一下这首诗？ 明确：重点掌握： ⑴“怒号”：运用比喻的修辞方法，形象地表现出秋风之大。 ⑵“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：环境描写，渲染惨淡的氛围，烘托诗人悲惨的心境。 （四）知人论世，品味诗歌的文学之美。

我们通过刚才的译读，了解了诗歌的内容，品味了诗歌的艺术美，现在，让我们再深入一个层次，感悟一下诗人的情感与品格。为实现这一目标，我们首先要知人论世。 1.了解诗人经历与写作背景。

杜甫，字子美，号少陵野老，唐朝伟大的现实主义诗人，被后世尊称为诗圣。

生长在士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，二十四岁应进士举，不第。三十五岁来到长安，屡遭排斥，困居十年。四十五岁在安史之乱中被俘，后只身逃到凤翔谒见肃宗，任左拾遗。一年后被贬。四十八岁弃官去秦州，后去四川。五十四岁离成都东下，携家出峡，漂泊在两湖一带。五十九岁病逝在湘江船上。

杜甫一生在漂泊贫困中度过，但始终没有放弃自己的伟大志向，关心百姓疾苦，深刻揭露当时统治阶级的骄奢淫逸，真实地描绘劳动人民的苦难生活和悲惨命运。深刻的思想和完美的艺术形式统一起来，形成了杜诗沉郁顿挫的风格。

唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

2.在知人论世的基础上，请同学们想一想，如果你是杜甫，当你面对秋风破屋的事件和惨淡的景象，你会有怎样的所思所感？现在请你作为杜甫，接受老师的采访。预期实现以下对话： 师：杜甫，你怎么了？

生：唉，一阵大风，把我家屋顶上的茅草都吹走了。 师：那你赶快把茅草捡回来啊！

生：唉，大风把茅草吹的到处都是，有的被挂在高高的树梢，有的掉进深深的池塘，捡不起来了。

师：总有一些落到平地上的吧？

生：唉，别提了，落在平地上的被村里的孩子们抢走了，我年老体弱，追不上啊！ 师：别太伤心，天不早了，先休息，明天再想办法呗！

生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之乱以来自己四处漂泊的生活，想到和我一样漂泊孤苦的百姓，哪里还睡得着！ 师：别这样，明天我把你的故事反映给官府，让他重新帮你建一间屋子，事情不就解决了吗？ 生：可是，其他和一样的百姓怎么办？难道官府能够一一解决百姓的生存问题吗？我一直期盼眼前能够突然出现许多坚不可摧的房子给受苦受难的百姓，即使没有一间属于我，即使我要因此付出受冻挨饿甚至生命的代价，我也高兴，绝不后悔！

3.通过想象和师生对话，我们可以发现诗人在情感的抒发上有何特点？

明确：处境越来越惨，心里越来越悲伤，由焦灼怨愤——无可奈何——忧思不绝。当我们认为他会因此在最后哭天抢地甚至自杀的时候，杜甫却出乎我们所有人的预料，在最后抒发了自己美好的理想，走出自己狭小的视野，心怀天下，忧国忧民。这里运用了蓄势和陡转的写法。

蓄势：指作者通过对人物的肖像、动作、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，层层铺垫，集中细腻地描写，推动情节发展。

陡转：是指在作者产生期待，设想故事情节的可能发展后，出现转折，即到了时机成熟的高潮或结局时，笔锋突然一个急转，倒出一个出人意料的结果。

4.通过这种蓄势和陡转，同学们，你们从诗歌中看到了一个怎样的杜甫？ 明确：舍己为人、忧国忧民。

也许，正是杜甫这种伟大的人格和精神，赋予了这首诗歌不朽的魅力，这是这首诗永远的灵魂。

（五）拓展延伸，品味诗歌的文化之美。

1.同学们，杜甫是伟大的，但在中国的历史长河中，还有一些人像杜甫一样伟大，心怀天下。你们通过对这首诗歌的学习，能否回想一下，过去我们学过哪些抒发忧国忧民情怀的诗句？（PPT呈现）

明确：⑴长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原 ⑵愿天下无饥寒。——白居易

⑶先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 ⑷位卑未敢忘忧国 。 ——陆游 ⑸天下兴亡，匹夫有责。 ——顾炎武

⑹我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同 ⑺我以我血荐轩辕。——鲁迅

⑻为中华之崛起而读书。——周恩来

由此可见，从先秦到近现代，中国从来不缺少炽热地爱着自己国家、心怀苍生的伟大的中华子孙。也正是由于这些人的存在，中国才能够历经种种磨难，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的这首《茅屋为秋风所破歌》只是为我们打开了一个窗口，希望课下同学们能够透过这个窗口，去阅读更多爱国家、爱苍生的伟大诗篇，去感悟从中流露出来的永不磨灭的民族魂。

2.带着对诗歌情感的理解、对伟大诗人的崇敬，再次朗读全诗。 （六）回味情感，背诵全诗。

根据学情，为了降低难度，大屏幕呈现背诵提示：

八月??，卷我??。茅飞??，高者??，下者??。 南村??，忍能??，公然??，唇焦??，归来??。

俄顷??，秋天??。布衾??，娇儿??。床头??，雨脚??。自经??，长夜??！ 安得??，大庇??，风雨??！呜呼！何时??，吾庐??！ 请同学们根据提示，尝试背诵全诗。 （七）布置作业

背诵并默写全诗。

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