高中化学教学调研报告

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高中化学教学调研报告

作者：史荣刚

来源：《现代教育实践与研究》2012年第08期

为了全面了解我县高中化学教学的现状，督促各高中进一步加强教学常规管理，促进各项教学、教研活动的全面落实，帮助化学教师提高教学能力，县教研室于2012年2月15日～2012年4月16日深入到全县五所高中，进行了全面细致的教学常规调研。通过调研，我们看到了学校教师在教学各个方面许多令人欣喜的成绩，为化学教学改革提供了良好的经验和借鉴，同时也发现了一些存在的不足，现将调研情况通报如下： 一、主要特点和好的做法

1、教学设计情况：从教学设计调研情况来看，教师们的态度都比较认真，大多数教师备课重视对学情的研究，教案的设计讲究科学性、实效性。从84本备课检查及总体反馈得出的结论是：大多数教师的教案教学目标明确；书写认真规范，教学环节齐全，教学过程详实；有教学重难点的体现，有简约明了的板书设计，教学过程及步骤清晰有序。部分教师的备课有自己独到的见解，反映出教师教研能力和业务水平的不断提高。有些应用的是电子打印教案，很清析。有些用的是活页教案，便于保存和修改。部分教师有教后记和教学反思环节，个别有阅读指导等。

2、课堂教学情况：课堂教学既是提高教学质量的关键，更是教学工作的“重中之重”，化学教学只有在平时注重把好课堂教学质量关，才有可能取得良好的教学实效，从根本上提升整体化学教学的质量。对所听61节课的总体反馈是：（一）目前新的教改理念已不断渗透于教师的教学行为中，钻研教学的氛围日渐浓厚。（二）老师们能围绕新课程标准的“三个维度”实施教学，关注学生的能力培养和人文教育，扭转了过去“满堂灌”的落后教学状态。（三）部分教师能够注重学科知识的整合和渗透，课堂教学生动活泼，具有感染力。（四）高三复课教学中复课方式有一定的技巧性和独创性，注重教学辅助手段的运用，小黑板设计巧妙，课堂教学容量大。很多教师重视教学过程，在整个教学过程中有教师活动内容和学生活动内容。教师基本功扎实、业务水平普遍较高，部分课反映了教师较高的业务素养，特别是语言表达（生动、活泼），有亲和力，上课情感投入丰富，能广泛调动学生学习的积极性，采用了较科学的任务驱动教学法和合作探究性教学模式，且运用得体、效果显著。有些实验课能巧妙的补充实验，效果及其明显。

3、作业布置与批改情况：作业的布置与批改是课堂教学的延续，也是教师改进教学的有效手段。从作业检查的总体反馈来看，教师们的工作态度很认真，作业布置适度合理。主要体现在：（一）作业布置具有针对性。课外作业量不大，练习大都是针对重、难点设计的题目，基本上能在有效时间内完成。（二）作业形式灵性多样，注重学生的素质和能力的培养。象重复类的机械性作业减少了，实践性、开放性作业有所增多。（三）作业批改能做到常规有序，认真仔细，全收全批。大部分教师都能坚持做到每天及时批改作业，不积压、不拖拉。比较好

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的有陕九学校、蔡中等，特点是高三有书面作业本，另外对课时练习册和复习资料都能进行查阅或批阅。

4、教研活动开展情况：教研活动的开展是学校进行校本教研的重要手段，也是教师们深入钻研业务，不断提高教学水平的有效途径，更是学校提升教学管理水平，培养师资力量的得力措施。教研活动开展得是否扎实有效，是否丰富多彩，是否被广大教师所接受和欢迎是衡量学校常规教学工作成败的重要标准。通过调研发现：（一）各类教研活动能坚持经常，且形式能够多样化，既有传统的听课、评课、集体备课，也有围绕某一主题展开的教学研讨活动。（二）教师们能在教学研讨的交流过程中，研究教学问题，相互取长补短，真正实现了教研活动的意义和价值。（三）教研活动的开展都以学校教师为核心，即以各年级化学组为单位进行业务研讨，客观上磨练了一支良好的教师专业队伍，不断为学校化学教学改革和创新注入了新的研究思路。 二、问题与不足

1、教学设计情况：在调研教学设计的过程中，发现化学科存在一些不尽人意的地方，直接影响化学课堂教学的效果。主要表现有：理念不能与时俱进、程式化严重、方法陈旧、书写量偏大、书写杂乱、内容简单、条框式呈现教参内容、缺乏学法指导、未能体现以学生为本的教学思想，教学反思很少且简单空泛、很少有引题设计、小结作业有标题而无内容等。备课内容只有课本知识点的简单整理，教学过程缺乏设计。有些教师教案没有特点，只是教学参考书的翻版，没有自己的见解和针对性的措施，备课只是停留在表面上，自己对教材的理解，对学生的研究，教学方法的运用及教学方式的转变体现的比较少。个别教师的备课基本是课本内容的提要的罗列，或是一些教学过程、要点的概括，缺少教学内容如何落实、实施的设计；个别教案还过于简单。部分课教案对教学目标的确立还缺少与学生实际的结合，针对性、可操作性不强。

2、课堂教学情况：

（1）部分教师对学生了解不够，对学生的学习能力研究不到位，致使教学起点偏高，教学过程较粗，教学的跳跃性比较大。主要表现是有些没有经过严密的推导过程，直接给出化学概念；有些化学概念的建立没有设立过渡过程，直接进入下一层次，比较突然，有些课缺少最基本的课堂练习，练习的难度偏大；有些课堂练习没有拔高，难以提高学生的综合能力等。使得学生学习过程中，思维较难跟上，从而在理解上出现了困惑，影响到教学效果。

（2）部分课教学内容安排不尽合理，学生参与教学活动较为欠缺。主要表现是有些课教学内容安排偏多，本因两节课完成的教学任务比较合理，而在一节课内设计，造成教学任务设有完成，进行的内容也很不到位；有些课没有设计教学中学生的相关活动，只有教师的讲和学生的听，教学比较传统；有些课虽然设计了学生活动，但层次太低，只停留在回答“是”、“不是”或“A、B、C、D”；有些课教学只关注外在的形式，追求表面的热闹、虚假的自主、貌似的

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