激情法在中学语文教学中的应用-2019年精选文档

激情法在中学语文教学中的应用

让学生热爱语文，充满语文学习的自信心和浓厚的兴趣，是中学语文教学的重要情感目标，由传授知识向情感渗透和延伸，已是课堂教学改革深化的重点。而在语文教学中，要想实现这一目标，就必须要结合学生实际，找到一种感化手段，选准突破口，以激情法来引导学生全面健康地发展。 1 激情法的界定

激情法，就是激发情感，包括情绪、情操。它是一个过程而非一种状态，是一个内在情感在外在事物的有意刺激下被唤起的过程，是使学生在强烈的感情氛围中自奋其力、自致其知的一种教学方法，它能使语文教学情感熏陶艺术得到有效提升，从而获得更好的教学效果。 2 激情法的功能

情感，是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合，个体主观需要的内心体验，是人的一种特有的、高级的需要，它反映着客观事物与人的需要的之间的关系。因此，中学语文教学必须要重视情感因素，要在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，以达到良好的教学目的。 3 激情法的应用

按照我的理解，应该从以下几个方面来加以应用。 3.1 情感源的挖掘

从教学内容的情境和教学对象的情绪，到教学者的情感和教学过程，情感可谓是紧密相连。因此，我们可从教材、教学主体和客体三方面入手，挖掘其情感因素。

一是挖掘教材中的情感因素。法国文学家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”中学语文教材所选的文章都是文质兼美的，都蕴含着丰富的情感因素。因此，教师必须要充分利用语文教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思，并通过一个动情点来打动学生的心，激发学生的情，才能使教材中的作品和学生的情感发生共振共鸣。这就要求教师要认真地品文析情，领会课文主旨，恰当地选择动情点。比如：同样写亲情文章，《金色花》写的是母子情，《背影》写的是父子情，教师就要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的细腻的情感体验。

二是挖掘学生的情感因素。学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定情绪状态、情感体验和道德情操的。教师在挖掘学生的情感因素时所起的作用是“施加电压”，使学生成为“发光体”而发放出耀眼的光芒。但不是每个学生都能成为“发光体”的，这就要求教师在引导前要充分了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，才能在教学中紧扣学生的实际水平，以避免激发不到位，使师生的情感达到较好的融合。

三是挖掘教师自身的情感因素。教师是激发情感的主动者，是课文所蕴含的情感的导演。语文课本所选的都是文质兼美的佳

作，感染力强，容易扣人心弦，那么为什么在教学时学生还会感到枯燥无味呢？问题的症结在于导演技术太低，教师只单纯注重知识的灌输而忽略了情感的激发，不能由己及人，以情激情，何以打动学生？教师作为情感的诱导者，应根据自身特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类及彼，以自身的情感去感染周围的学生。 3.2 情感的激发

在理清了课文文脉、情脉的基础上，教师就可以在教学中有的放矢地驾驭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花了。但其前提是必须利用相关的事物，唤起学生的情感。 一是利用形象化的教学手段。情感离不开形象，形象离不开感觉。我们可以从听觉、视觉、触觉等全方位地去激发。如教《最后一课》时，全文的情感基调是悲伤、深沉的，此时如果播放低缓的音乐来辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且还能对课堂气氛起到积极的渲染作用。

二是调动师生双边内在情愫。在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其是调动学生的主动性和积极性。这就要求教师在教学活动中要善于运用导语、提问等方式，启发引导学生积极进入情境状态。上课一开始就要安定学生的情绪，引导学生做好听课前的心理准备。在课堂活动中，教师要用自己的信任、支持、尊重和关怀的情感与态度对主体进行激发。 4 激情法应用的注意点

一要用心。教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力。只有燃烧了自己，才能点亮学生心中的情感火花。

二要求实。切忌滥用，应有所针对，要因材而激，针对不同的题材采取不同的方法，离学生生活较远的可间接激情，离学生生活近的可直接激情等等。

三要有度。教学中过分的兴奋和抑制都会使学生的情感发挥受到影响。所以在教学中，教师对学生的情绪情感的引导，不仅要有的放矢，而且还要收放自如，要懂得见好就收，防止滑脱出轨。

总之，激情法带来的情感上的愉悦舒畅并非其目的本身，其根本的要义是情感的积蓄铺设，是教学活动环境的优化和教学主、客体的整合升华。假如教师在语文教学中通过激情法来打开学生心灵的门户，沟通作者与读者的情感，使之彼此心灵相通，感情共鸣，才能打开课堂的门户，有效地提高教学质量。

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