奏响高效教学旋律 增效小学语文课堂 

奏响高效教学旋律 增效小学语文课堂

魏玲

甘肃省兰州市皋兰县黑石川小学

【摘要】目前在小学语文教学中探究如何进行增效减负成为热点，“减负”的根本目的其实是为了“增效”，是为了让学生全面发展，为学生终身发展奠基。本文就针对如何为小学语文课堂教学增效减负进行分析和阐述。

【关键词】小学语文 课堂教学 增效减负

目前，小学语文课堂教学有一个突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学得费劲，学生没有得到真正有效的发展，语文素养没有得到全面的提高。为此我们要向课堂教学要质量，力求追求教学的有效性。在奏响高效教学旋律的前提下，增效小学语文课堂。

随着小学语文新课标的不断推进和实施，全面提倡素质教育的当下，小学语文课堂教学如何做到减负不减质，减负增效呢？“减负增效”，落实到小学语文学科，该“减”什么？该“增”什么？如何做好这一个特殊的“加减法”？这加与减之间的奥秘，加与减之间分寸的把握，如何落实呢？这个小问题中蕴含着大学问。

有这样一句话：“把鸟笼子打开，把自由还给……”您猜猜省略的内容是什么？如果按照正常的思维就是“把自由还给鸟儿”，但是下面一句却是：“把自由还给鸟笼子”，更加体现鸟是不自由的，鸟笼子也是不自由的。从这句话反观我们的语文课堂教学，如果学生的课业负担繁重，那么教师的负担也可见一斑了。小学语文课堂不是一个制造鸟笼子的课堂，所以，小学语文课堂该给学生和教师减减肥、做做瘦身运动了。但我们要搞清“减负”的根本目

的是为了“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理。相反更要求教师要讲究教学智慧，为学生的终身发展奠基。

一、削尽冗繁，提倡精简

新一轮的课程改革，使我们的观念和语文课堂悄悄地发生了变化。我们在不断探索中发现语文课堂的原点就是以人为本，促进儿童的发展，所以我们要提倡精简。怎样精简？可以从以下方面着手：

（一）教学目标的精简

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。

如何精简教学目标呢？果农剪枝带给我们启示：每到冬季，有经验的果农总会给果树剪枝，让有限的肥料集中到这些有用的枝条上，有了取舍才有了来年的累累硕果。我们的语文课堂上也应该学会取舍，做到减少为了增加。首先要从教学目标开始做到精选，削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。

试想，如果我们每一节语文课教学目标少一些，哪怕只是扎扎实实解决一个问题，也能抓得实实在在，使学生每一节课都能学有所获所得。因为目标越多，每个目标分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿。这就是老子所说的：“少则得，多则惑。”教学目标精简了，训练扎实了，课堂是也有了更多的时间完成作业，这也为精讲精炼提供了可能。

（二）教学过程的精炼

语文课堂要使过程更加精炼，除了课前的充分准备以外，教学过程上要把握好以下几点：

第一，教师要向课堂40分钟要质量。在40分钟的教学活动中，学生每一分钟都保持活跃的思维活动是不可能的，这就需要教师想方设法增加课堂的生动性、趣味性。教学中，老师可用新鲜的、生动形象的、有一定思考价值的内容来不断激发学生学习兴趣。

第二，注重学生的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，让学生真正地成为学习的主人，变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。方法掌握了，学生的学习能力就增强了，这是减负增效所需要培养的学生能力，也是素质教育的体现。

第三，课堂提问的精简组合与优化。成功的课堂教学就是要向学生不断提出新的疑难问题，使他们积极主动地参与课堂学习活动，让他们在观察、记忆、注意、想象、思维等一系列的智力活动中获取知识、开发智力、培养能力。但是课堂提问不是满堂问，琐碎零散的提问，只会让学生应接不暇，让课堂支离破碎。

如何给课堂提问减负增效呢?我认为要抓关键，力求问在点子上，即围绕教学的重点、难点、语言文字的训练点来设计提问。

第四，优化课堂结构。老师首先要把功夫用在精心备课中。备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，学会站在学生的角度多思考问题，考虑如何才能让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。课堂教学要提高效率还要把握好课堂时间的分配。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到

20分钟。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

（三）教学方式方法的精简

手段多了，对语文学习来说未必是件好事。我们的语文课堂，应该是在教师指导下的学生自主地实践的活动。阅读教学，其基本教学手段，就是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本。”通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本的内在精神，将学生学习文本语言与接收人文熏陶融为一体。有的语文课，课前就让学生收集大量的资料，学生盲目搜集后不仔细阅读，也不会取舍，有用没用的都网罗来，到了课堂上，教师安排大量的时间让学生交流搜集来的资料，学生结结巴巴地读着深晦难懂的文字，却将文本丢在一边，喧宾夺主；有的课堂以多媒体取代读书、被多媒体牵着鼻子走的现象更是屡见不鲜……我们说，再好的手段和方法，如果没有把握好使用的尺度，用得过了头，其结果往往事与愿违。

二、开展综合性学习，壮实语文教学

语文课堂瘦身了，把学生从沉重的语文课堂教学的束缚中解脱出来，我们还可以做些什么来充实我们的语文教学，使得她更强壮、更有朝气呢？

（一）把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。这样就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

（二）强化课外专题性阅读，使学生受到经典文化的熏陶，且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。

总之，在新课程理念下的小学语文课堂教学中，增效小学语文课堂不能一蹴而就。要立足教材，从学生实际出发，选择恰当的教学方式，组织开展教学，才能减负增效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，取决于教师，所以我们教师要努力成为一个有智慧的教师，充分发挥个人才华，革新教育理念，打造高效课堂，使学生全面发展，有所得有所获，让我们的语文教学呈现实效。

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