中学生语文审美感悟能力的培养

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中学生语文审美感悟能力的培养

作者：徐向阳 徐小琴

来源：《语文建设·中旬》2018年第08期

语文课程具有浓厚的人文性和审美性，语文教学因此成为实施审美教育的有效途径。如今的中学生对文化优劣的辨别能力不够，使得他们在思想意识上出现了一些问题，如拜金主义、享乐主义、攀比意识等。中学生主要活动的范围就是学校，他们在学校接受教育，对外面的社会有着极强的好奇心，但因为自我辨别能力差，很容易被一些消极文化所误导。这就要求学校的教育教学方法要有所转变，让教育既能满足学生的自我个性发展，又能完善学生人格。 一、语文教学对学生审美感悟能力的培养不足

语文学科对培养学生的审美感悟能力具有十分重要的作用，但中学语文教育培养学生审美感悟能力的现状却令人担忧，存在缺失化和淡漠化倾向。一是在考试的压力下，教师注重知识能力的教育，忽视对学生情感价值观的培养；二是教师对于教材的审美内容研究不够透彻，刻意追求教学形式上的创新，而忽视对学生审美能力的培养；三是“教”与“学”脱节，教师主导作用和学生主体地位混淆不清。具体主要表现在以下几个方面。 1.注重知识讲授，忽视审美能力培养

在课堂上，教师基本多以传授语文学科知识、考试内容、答题技巧为主，对课文的讲解很多都是断章取义。为了让学生取得令人满意的成绩，教师采用题海战术，不厌其烦地给学生讲授模拟试卷中的答题技巧。在这种情况下，教师成为纯粹的语文知识的讲授者，忽视了对学生的语文素养、情感体验和审美感悟能力的培养，没有发挥语文教学的审美性、人文性功能。当教师在课堂上不能与学生产生情感共鸣，无法让学生将知识内化时，学生也就无法感受到语文的魅力和美感，进而降低学习的兴趣。 2.刻意追求教学形式，学生审美体验缺失

随着新课程改革，以往“填鸭式”“满堂灌”的教学模式逐渐销声匿迹，很多教师开始在课堂教学方式上作出改变。然而，很多所谓的改革，只是徒有其表，缺乏内在，就如穿新鞋走老路，课堂教学效果并没有发生太多改变。甚至有的教师在课堂教学过程中扮演起了其他角色，如主持人、导演、编剧等，教学过程大量使用多媒体，让学生随意发挥，自己也随性而为，使得课堂混乱不堪，学生不知所为。学生看似主动参与了课堂教学，但却未能有所收获；师生看似高度默契，完美配合，实则滑向了娱乐。

同时，有些教师对教材内容理解不够透彻，自身审美水平较低，教学中忽视了对学生精神、情感的熏陶和启迪，缺乏对学生语文素养和审美感悟的培养。久而久之，学生对这种“娱乐化”教学失去兴趣，也缺失了学习的内在动力。

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