课堂教学设计方案

武汉市铁四院学校小学部

课堂教学

设计方案

科目: 姓名: 班级:

二〇 至二〇 学年度 学期

鄂教版语文第十册（五年级下）整册备课

一、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。 〔二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。

二、语文的三维目标

语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

三、新课标对本年段的教学要求 (一)识字与写字

1．有较强的独立识字能力。

2．养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。 (二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．养成默读习惯。

3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基

本的表达方法。

(三)口语交际

1．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 2．表达要有条理，语气、语调适当。 3．在交际中注意语言美。 (四)习作

1．留心观察周围事物，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2．作文内容具体，感情真实。

3．学会修改习作，并主动与他人交换修改。 四、针对本单元的教学内容和本班学生的认知规律以及年龄特点各老师做学情分析

五、全册教材分析

本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。在学习了前七个单元的基础上，我们将教学以“国际文化和发展”为主题的第八单元。

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第一单元整组备课

单元内容简析：

本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。古诗《江南春》描写了江南春天的美景。语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。

单元教学目标： 知识与技能：

1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。

过程与方法：

1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。 2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。

情感、态度与价值观：

1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。

单元课时安排：

1 海上日出 2课时 2 暴风雨 2课时 3 青海湖，梦幻般的湖 2课时 诗词诵读 江南春 1课时 语文乐园（一） 5课时

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第一单元：1、海上日出 课 题 情趣。 1、海上日出 课 型 讲读 1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的教学目标 2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。 3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。 4、朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点 教（学）具准备 培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。 投影 第 一 单元第 1 课第 一 课时教学设计 一、谈话导入新课： 同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的？指名说说。 二、指导看图： 1、投影图片1和图片2 说说图商会了怎样的景象 2、检查朗读指名分段读课文 三、图文结合理解课文内容 1、讲读第一段 ①指名读课文 思考：“我”在什么时候、什么地方看日出？ ②指名回答 2、讲读第2—3自然段 ①投影图片（一）说说图意 顺序：（天空—太阳—海面） ②指名读课文（其他学生边听边想象） ③讨论解答： 日出前天空有什么变化？ 重点理解词语：天水相接范围目不转睛 太阳是怎样升起的？说说过程 理解词语：一纵一纵一刹那夺目 演示日出的过程欣赏壮观的景象 ④指导朗读句子（日出过程的句子） 体会用词的准确 作业设计 1、练习背诵课文 2、识记生字，听写签字。 个性化设计 3、讲读4—5自然段 ①投影图片（二） 指导观察云—太阳 ②指名读4—5自然段 理解词语：分辨灿烂重围光亮 概括段意 指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边??把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？ 4、讲读第6自然段 齐读课文 “奇观”指什么？ 这伟大的奇观指什么？ 作者看到这壮观的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？ 5、朗读课文 3

第一单元：1、海上日出 第 一 单元第 1 课第 二 课时教学设计 个性化设计 一、练习背诵课文 1、练习背诵第一段 2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习2 3、指导背诵4—5自然段 4、同桌练习背诵全文 5、抽查 二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句 1、指导写生字 2、理解“扩大、分辨”并造句 3、书写句子 4、听写生字 三、小练笔 写早晨校园的一处景物 1、海上日出 板书 设计 一、时间（天没有大亮）、地点（航行在大海的轮船） 日出前：天空浅蓝 红霞 二、晴朗天气看日出：日出时：红得很 冲 跳 日出后：夺目亮光 光彩 三、有 云 时看日出：光明战胜黑暗（追求光明） 四、总 括：海上日出是伟大的奇观（反问） 作1、背诵课文。 业2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。 设3、预习第2课 计 教学 反思

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结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。 指导学生把感受带进朗读。 (2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。 扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到 一字不差地背下《匆匆》并不容易。 指导朗读，突出“一字不差”。 (3)妈妈的激励。 “妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。 “妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎??”’ 师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。 “我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。 再指导朗读，读出作者的感受。 4．小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。 作业1、听签课文生字生词。 设2、写出我背课文的经历和感受。 计 顺序 时间 难易及结果 感悟 第一次 上小学第二天 简单 轻松、快乐 背 第二次 小学四年级 《匆匆》没背出来 课 分 妈妈教导 重拾信心 文 第三次 有一天 古文《桃花源记》 领悟到熟读成诵 以后 很多名篇 一次次重温 总 在背诵中回想当年的学习生活： 喜爱童年的学习生活 板书设计 15

第二单元：4、背课文 第 二 单元第 4 课第 二 课时教学设计 一．学习课文第三部分 1．指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。 2．全班交流，重点指导理解两个重点句子。 “书读千遍，其义自见。” (1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。 (2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个 捕负人有趣的经历??” (3)用自己的语言说说对这句话的理解。 (4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。 。 “多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下 草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ， (1)指名读该句，说说“反刍”的意思。 (2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么? (3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。 3．小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。 个性化设计 板书 设计 顺序 时间 难易及结果 感悟 第一次 上小学第二天 简单 轻松、快乐 背 第二次 小学四年级 《匆匆》没背出来 课 分 妈妈教导 重拾信心 文 第三次 有一天 古文《桃花源记》 领悟到熟读成诵 以后 很多名篇 一次次重温 总 在背诵中回想当年的学习生活： 喜爱童年的学习生活 作1、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？ 业2、课后第三题。 设3、预习第5课。 计 教学 反思

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第二单元：5． 钟楼读书 课 题 教学目标 教学重点、难点 教（学）具准备 5． 钟楼读书 2、培养学生主动读书的兴趣和习惯。 1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情 2、培养主动读书的兴趣和习惯。 投影 课 型 讲读 1、了解作者在钟楼读书的经历，分享读书乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。 第 二 单元第 5 课第 一 课时教学设计 一、导入新课 二、初读课文，整体感知 请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。 三、合作交流 1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？ 2、说一说“我”在钟楼读书，享受到了那些乐趣？ 四、学习课文第4—6自然段 1．指名读第4—6自然段，交流最感兴趣的地方。 2．教师相机教学下列句子： “小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼儿园的小椅子上了 帅：能不能把这句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼儿园的椅子上了??”? 指导学生比较、体会作者对书中小动物们的喜爱之情后感情朗读。 “??看见小松鼠弟弟背起书包，从澳洲大沙漠跑来了；随后，看见长颈鹿小弟弟从非洲 坐一条独木舟来了??” 师：熊猫生活在哪卫?看见从澳洲和非洲来的小动物，生活在中国的小动物心情会怎样?作者的感情呢? 指导朗读该句，读出作者的喜悦。 “我看见熊猫阿姨向长颈鹿小弟弟看了一眼，长颈鹿小弟弟马上踏着舞步在草地上跳舞了。” 个性化设计 师指导学生休会动物们之间的默契，感受幼儿园小动物们的快乐心情。 3．说说作者从这个故事中享受到哪些乐趣。 相机指导学生从下列句子中体会作者的心情。 “我赶紧把书翻下去。” “我好像听见书里有一阵音乐传来了??” “我非常喜欢我们学校的阅览室，它原是一座钟楼。” 感情朗读。 4．小结：在钟楼里读书，作者认识了好多可爱的动物，被小动物们的快乐情绪感染着，这 就是作者读了这本书的乐趣。 作业1、听签课文生字生词。 设计 2、写出在钟鼓楼读书享受到了哪些乐趣？ 介绍钟鼓楼的位置、陈设 动物童话故事 板书设计 钟鼓楼读书 三本书 介绍世界奇闻的连环画 读书获得乐趣 喜爱读书 人物传记 展开想象，呼应前文

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第二单元：5、钟鼓楼读书 第 二 单元第 5 课第 二 课时教学设计 一、学习课文第16—17自然段 1．默读第16—门门然段，说说作者有哪些美好的愿望。 2．结合前文说说，为{卜么作者想到奥登赛去看看，为什么还想到爱斯基摩人的渔村去看 看? 3．师述：读书：作者的视野不仅仅停留在家乡的大海和兴化湾；读书，使作者能够思接 千载，视通万里；读书，使作者拥有一个又一个美好的梦想??坐在钟楼里，看着周围那么多的 书籍，对这座钟楼的喜爱之情怎能不喷薄而出?让我们一起齐读课文的最后一个自然段，读出 作者由衷的喜爱。 4．齐读文章第17自然段。 5．浏览全文，想一想作者按照怎样的顺序来写读书的乐趣。 从全文来看，先介绍学校、学校阅览室；再写自己读书享受到的乐趣；最后写我的理想。 6．读写三本书乐趣的语段，说说它们在段落组合上有哪些特点。 仿照“有一天，我看到—本书，里面有??我好像??”写一段话，表达自己的真情实感。 个性化设计 1、完成《长江作业本》习题。 作业2、读书给你带来了那些快乐？请模仿课文的写法，写一段话。 设计 有一天，我看到一本书，里面有??我好像?? 介绍钟鼓楼的位置、陈设 动物童话故事 板书 钟鼓楼读书 三本书 介绍世界奇闻的连环画 读书获得乐趣 喜爱读书 设计 人物传记 展开想象，呼应前文 教学 反思

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第二单元：6． 意 外 课 题 教学目标 6． 意 外 课 型 讲读 1、感受高尔基平易近人，关心青少年的优良品质。 2、理解文章主要内容，体会文章的写作方法。 3、培养正确、流利地朗读全文的基础上，分角色朗读课文。 教学重点、难点 教（学）具准备 1、理解文章主要内容，体会文章的写作方法。 2、继续培养爱读书，读好书的兴趣，逐步养成主动阅读的习惯。 投影 第 二 单元第 6 课第 一 课时教学设计 一、导入新课 二、初读课文，整体感知 请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。 三、学习课文2—12自然段 1．自由独第2-12自然段 2．读后自主思考，全班集体交流。 ①陌生人主动搭话，碰到钉子后仍不放弃。 师：我们初读了课文，知道这个人就是《童年》的作者，苏联伟大的文学家高尔基。让我们揣摩一下高尔基当时的内心。为什么他要主动和作者搭活，在碰到钉子后仍然不停地追问呢? 启发学生结合作者看书的急切心情和剧院这个特殊的场所来思考。体会高尔基对青少年 的关心。指导学生分角色朗读，体会人物不同的情感。 ②在作者大声哭了起来的时候，陌生人安慰“我”。 指导学生把描写高尔基的动作、神态、语言的句子分别画下来，认真读一读，说说从这些词 句中，你又体会到了什么。 全班交流，教师小结：从刚才大家的交流中，我们知道高尔基体察作者的内心感受，适时地 安慰使作者走出了悲伤，他对青少年的无微不至的关怀，让人对他不由得产生崇敬之情。 个性化设计 指导学生感情朗读第10自然段。 ③“我”和陌生人成了好朋友。 扣住“微笑”一词，引导学生讨论：从高尔基的话语中，可以看出这是对作者在剧院中读书 的批评。既然是批评，为什么还要带着微笑说?从“一同欣赏”这个词你读懂了什么? 引导学生感悟高尔基刘·作者真诚的帮助和平等友好的态度。 ’ 指导感情朗读。 作业1、听签课文生字生词。 设计 2、哪些事让我感到意外？他们表现了高尔基怎样的品质？ 意 一年前生日当天 在剧院看《童年》 板书 结识一位热心、谦和的观众 ——意外一 平易近人 设计 外 一年后过生日 收到那位观众寄来的生日礼物——意外二 关心青少年 读书人竟是高尔基 ——意外三

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