浅谈小学语文教学中创新能力的培养

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浅谈小学语文教学中创新能力的培养

—探究小学语文阅读教学中存在的问题及对策

科目名称：小学语文阅读教学的探究

作者单位：锦墩小学

XX：林希凡

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浅谈小学语文教学中创新能力的培养

—探究小学语文阅读教学中存在的问题及对策

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读教学中存在的问题导致了语文教学质量的下降，对问题的解决有利于阅读教学的有序开展。

关键词：培养创新能力阅读教学欲情于教

激起学生学习兴趣，进一步培养学生对语文学习的修养。语文是一门充溢思惟、布满人文精力、充斥智慧的学科。在新课改的大负景中，学生的自主学习，培育学生的立异，也是布满人文精力、充斥智慧的学科。随着教育改革的不断发展，对于教学的认识也有了较大的改变，越来越强调教与学的互动，首先就要提高学生们的自主学习的习惯，因为，教学是一个互动的过程，是双向的，而非单向的，作为老师应该着力培养学生的自主学习习惯以及独立的思考能力，当然这就要求要培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣，学生的自主学习能力自认而然的就得到了提升，从而提高学生的语文功底，在培养学生浓厚的兴趣的同时也要有正确的学习方式及明确的指导方向，才能多方面的解决根本问题同时还激发了学生的学习兴趣。

一、学习兴趣的激发及培养方式

（1）、挖掘语文教材蕴含的创造性因素，培育创造意识创造意识是一种崭新的、独特的思维意识。常表现为不受传统观念束缚，敢于大胆幻想，善于联想与想象，它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等等。

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小学语文教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创造性思维因素较为隐蔽。这就要求教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。

多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中有很多课文都可以用来训练学生的创造思维，不是学生不能，关键在教师的启发引导。在《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。但是，语文阅读教学中也存在着不少问题。

教师应善于研究教材特点，将教材变为学财，充分挖掘教学的资源，发挥学生的创造潜能，使学生善于发现问题、思考问题，通过巧设疑难，造成悬念，去点燃学生创造思维的火花，培养创造意识。

（2）、教学前教师缺乏深入的文本细读，导致教学目标不明确。

小学语文现在流行文本细读的说法，这对语文教师的要求是很高的。它不仅仅要求每位教师要把握课标，钻研教材，吃透教材，更要求教师以一位普通读者的心态去体会，去咀嚼，而不是以教师的心态为教而读。钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的教学重点，难点，文本细读，则首先让文本返回本体。

二、在小学语文阅读教学中存在的问题

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小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命；体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。在阅读课上可以做到以下五点，以达到其目标。

（1）、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵

语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师X读等只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。

（2）、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位

学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体会、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究，搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感，在朗读、理解、体验、交流中使学生受到感情熏陶，获得启发。

三、在小学语文教学中对阅读教学的探究

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阅读是小学语文教学的重点，也是提高小学生语文素养的重要途径之一。在小学语文教学实践中，以新课改理念为依据，探索出以下几点教学建议，

（1）、灵活处理阅读文本，适合学生需要

教师在具体教学活动中应及时对小学文本内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证文本内容与儿童经验的一致性。比如教学《两个铁球同时着地》一课时，首先提问学生两个铁球从一样的高度扔下，那个先落地提问，其次要求学生对那个铁球先着地做出回答，并且对回答的不同答案进行归类，之后要求学生对自己结论说出理由。之后要求学生仔细阅读课文，要求学生把自己所得的结论同伽利略所的疑问进行对比参照，发现问题。来引导学生对此课文的学习，这样，经过教师对文本一系列的加工、转换，就把原来只适合个体阅读的文本转化成为适合于阅读教学、适合于师生之间教育交往的凭借物。

（2）、精心设计教学，让学生走进阅读文本

新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。

四、联系实际教学，具体分析对小学语文阅读的教学方式

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在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想做前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一直接手三，四年级的教学，我一直重视实验的课题，也就是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。

（1）、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

（2）、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，从上阅读课文只要求孩子借助一句话简单的话分析作者的意思，到能用自己的话大体说出文章作者整体想表达的意思，我便予以表扬、鼓励。总结——提高小学生语文阅读能力还需多方面配合

小学阶段的语文教学，阅读占了很大一部分，阅读教学的质量，

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