幽默是小学英语教学中的一束美丽的鲜花

幽默是小学英语教学中的一束美丽的鲜花

生活不能没有幽默，就像人不能离开空气、水和阳光。幽默，是一种智慧才华

的展现，一种处世交际的艺术，一种文明人的品格和风度，英语教学是一门语

言艺术作为英语教师在英语教学活动之中，适当地运用一些幽默，更能使你的

课堂教学锦上添花，因为带有幽默风格的教学能够使学生在轻松、愉快和自觉

的气氛之中，接受所学的知识，增强学习兴趣。美国著名心理学家特鲁·赫伯

伯也说过:"幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术."可见,

课堂教学中,若能用好幽默,就能活化教学内容,优化教学效果,达到教与学双轻

松。

1生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣。把一些枯燥的词汇辨析融于一种幽

默和谐的解释当中，不仅能活跃课堂气氛，而且能起到事半功倍的教学效果我

在教学3BUnit 3 有些学生英语中的数字搞不清楚，课文要求我们学1-20数字。

但在我向课外延伸时，我说咱们在三分钟就能学会80个数字，学生一听惊讶地

“啊”。当我教到32时学生禁不住地说“Miss wu ,we understand.”接着齐

声说“thirty-three thirty-four 这时稍微有点打愣，我连忙递上

forty ,forty-one 学生又齐声接上。到了50学生不由的看了我，我风趣地说

凡是十是一家，学生心有神会地说那十几十几也是一家，我忙说，恭喜你们都

会抢答了，学生大笑，但也不甘怠慢，因为听到了我的口令Let’s go on .等

说到了100学生就势说tenty .我又说100是他们的老大，是我们的体育班长，

紧接着让学生排队，边排边喊口号。One two three four\\\\\\\\fifty .然后

从后向前倒接数，fifty-one fifty-two这时下课铃响了，我说“Class is

over.googbye.”学生忙说”no bye, nobye .We need more.”情绪很高涨。

2轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅

俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松

活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲名词变复数时，针对“名词

后加s或es”向学生打比方说：“名词就和我们人一样，两个或两个以上在一

起时就的拧成一股绳变成一个小辨子！”学生听到这里，先是一愣，后又点头

称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学

中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。在教学My family时，我把几个

格活泼的学生提前该化了妆，有花白胡须的grandfather，有戴着老花眼镜的

grandmother.有漂亮的mother.有帅气的father ,有调皮的son和乖巧的

daughter,一家人其乐熔融，学生欣然接受。

3情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于英语之中，寓哲理于幽默之中，

使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并

用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些学

生还不如26个字母。”学生愕然，我说：“不是吗？26个字母在自己的工作岗

位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们呢，六年级的学生还不能管住自己，上

课做小动作，扰乱别人。”学生们听到这里，会心地笑了起来。有一次在上六

年级英语课时发现一名成绩特差的男生在睡觉，当时我想把他喊起来吧他可能

等会还困。于是我走到那学生跟前说”It’s time to get up.”该学生睡眼悻

悻的站了起来。我有说起床之后得作早操，Let’s begin ,Lift up your left

hand three times ,lift up your right leg two times.Then put your hands

on your head and turn left and right three times.该学生立刻没了睡意，

又巩固了所学的知识。

我在教5B Unit 2 A telephone call一课时，通过教材分析我们知道好多句子

具有德育因素，教师应把培养学生关心他人，团结互助作为该课的教学目的怎

么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把本课的思想感情，通过诙谐轻松

的形式表现出来。于是我让一名精神不镇的学生装生病，另一名学生与他会话，

A:What’s wrong with you ?B:I’ve got a headache and a bad cough .A:I’

m sorry to hear that .Ihope you got better soon .How do you feel now ?Are

you taking any medicine ? ”这样，将教育之意蕴藉之语，如果只是正面地

去教导，有幽默的教育效果好吗！

教学机智是教师在教学活动中为适应教学的需要，灵活地把握、调控和驾驭课堂教学进程的行为能力，其实质是处理教与学之间矛盾的技巧。教学机智外显为教师知觉、灵感、顿悟、想象力和创造力的即兴发挥，是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、教学的技巧性等方面独特心理特征的结合。因此教学机智是智慧型教师的重要标志。

教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件，是提升教学品位的核心元素。实践证明，在英语教学中科学掌握并正确运用教学机智可以建立良好的课堂生态环境，增加教学的艺术魅力。

一、巧设话题，自然引入

要设计既符合学生的实际又能很快转入教学主题的话题，需要精心的思考与设计。不少教师习惯用sing a song、listen and do、free talk的方式揭开教学的序幕。殊不知，这些方法用久了，也会导致学生感官疲劳，学习注意力难以集中，主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中去巧妙生成话题，以简洁明了的方式，在较短的时间内激活学生的兴趣。

案例一：课题：Hobbies(Fun with English 5B)；教学内容：taking photos、growing flowers、making model planes等动词短语和sb. like doing sth.的句式。

T: My children, I'd like to show you some photos I took on the screen. Look, who are they? What are they doing?

屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片，这些照片是教师课前悄悄拍摄的。有打球的，有跳舞的，有下棋的，有做航模的……趣味洋溢的照片立刻吸引了学生的眼球。简单的互动问答后，教师顺势总结，引出新教授的内容：I'm sure you all like these wonderful photos. And I like them, too. I like taking photos. That's my hobby.（呈现短语taking photos）

接着师生继续围绕照片中的活动呈现和操练其它动词短语。

简析：教学内容决定导入的话题和方式。在英语教学中，谈话导入是应用频率较高的一种。在上述案例中，教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，并很自然地引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程显得清晰有序、简明流畅。

二、充分预设，灵活取舍

虽然课堂教学中存在着诸多不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆语），但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂具体情形科学把握教学方案的预设与生成。

案例二：课题：Buying fruit(Fun with English 4B)；教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I'd like… 由于该班（借班上课）学生基础很好，课上教师轻松顺利地教授了书中水果类词汇和购物句型。可在接下来的语言交际活动中，学生的思维并没有循着教师预设的轨道而行。比如，当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。这位教师根据课堂实情迅速对教案进行了调整，舍弃了一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而增加了一个学生喜欢的“Fruit Party”活动，让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友，这样既满足了学生的认知需求，又使课堂教学能生动有效地进行下去。

简析：教学目标是确定性目标与不确定性目标的结合。课堂教学是一个动态生成的过程，在实施过程中。由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息万变，情况错综复杂，这就需要教师根据学生在课堂上的信息输出和认知反馈，随时调整教学内容、步骤和方法。这位老师的教学机智表现为她能够预见课堂教学中的诸多细节和可能，预设了多种方案，并在教学中能根据学生的认知需求灵活取舍，实现了教学价值的最大化。试想如果教师对于学生提出而自己未经准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

三、有效调控，随机应变

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求精、求完美。一旦出现问题，我们应该以坦然的心态去对待，利用有限的资源，积极思考对策，合理解决问题，只有这样课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。

案例三：课题：Family members(Fun with English 3B)；教学内容：交际用语Who's the man/woman/ boy...？He/She is... 在学习上述教学内容的操练环节中，教师常常要求学生在小组内用所学句型介绍自己的全家福，然后向全班作对话表演。其实，学生对同伴照片中的人物已十分了解，一看就知道谁是谁，根本用不着“明知故问”，因此参与的积极性不高。这次，任课教师转换了一个策略，拿出几张自己儿时与家人的合影，告诉学生他们都有机会来认一认照片中的老师和家人。学生因而兴趣

陡增，争先恐后地想一睹为快。当学生用“who's the man/woman/boy...？”的句型向老师询问照片中的人物时，教师并没有将答案公之于众，而是用耳语的形式告诉这个学生，再让他代替教师以同样的方式回答他人，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使活动有效地延续下去。

简析：教学机智体现在教师能随时根据课堂上学生反馈的信息，把握学生思维的脉搏和认识发展的动向，调控课堂的气氛、节奏，进而引导、驾驭课堂流程的变化。

针对上述教学内容，根据常规思维，很多教师首先以介绍自己的family photo为示范，再引导学生自主操练。对本班学生而言，这种缺少信息差的机械练习显然不再具有吸引力，为了增加学习的挑战性，教师随机调整了教学步骤，别出心裁地利用自己小时候的全家福这一道具，激发了学生的学习兴趣并对教学过程进行有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。教学机智的魅力在于换一种思维方式，从而改变了操练的性质和效果。

案例四：课题：The seasons(Fun with English 6B)；教学内容：季节类单词及交际用语Which season do you like best? I like...

这位教师在公开课教学活动中不巧遭遇了电脑故障，原先准备好的课件无法启动。于是他改用简笔画教授季节类单词，用简单的线条快捷地塑造了春夏秋冬的景象：春天——绿树、鸟鸣；夏天——池塘、荷花；秋天——枯枝、落叶；冬天——雪花、雪人。画面生动直观，很快吸引了学生。为了调节气氛，教师还采用了学生添画的方式使其共同参与情景的构建，取得了理想的教学效果。

简析：教师的机智还表现在教学过程中对偶发事件的处理和应急能力。这位老师之所以能取得教学的主动权，除了他沉着冷静的心理品质外，熟练的专业技能是他成功驾驭课堂的另一个重要因素，灵活自如的应变能力有赖于对教学技能的驾轻就熟。

四、因势利导，机智转化

课堂教学中，学生的回答常常出乎教师意料之外，但同时也给教师带来了教学灵感。教师可以以学生的回答为切入口，巧妙地加以引导或转化，以新的教学思路推进教学，并使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。

案例五：这是一堂口语练习课，话题是“My best friend”。学生按教师的要求事先作了适当的准备，然后轮流上台演讲。轮到学生Jack时，他皱着眉，耷拉着脑袋，一脸的无可奈何。对他的表现，教师其实心知肚明：Jack对英语学习并没有兴趣，课上不爱发言，常常不做英语作业。以下是针对学生Jack而展开的一段教学实录：

T: What's the matter, Jack? Do you need an help?

Jack: I haven't any friends.

T: But I think I am your friend. Do you want to be my friend?（Jack点头）

T: Can you say something about me?（Jack摇头）

T: It doesn't matter. Please listen to the others. After that, you should say by yourself.

（学生们开始描述老师，最后Jack结结巴巴地表述了几句）

T: You did a good job! You're really a smart boy.（Jack显得不大好意思）

T: Who wants to make friends with Jack?（有学生陆续举起了手）

T: Can you say something about him?

（学生们先后说了Jack的长相、优点、特长以及缺点，Jack听得很认真）

T: Are you happy now, Jack?

Jack: Yes. Because I have many friends now.

T: And you can get help from them. I'm sure you'll do better in English.

简析：首先，教师在运用教学机智时，注意了因势利导、放大优点，及时化解了尴尬，促使学生的思维向着教学的最佳境界发展。其次，教师的教学机智表现为：反应快，判断准，处理巧妙，巧中见奇，奇中见效。其中，包括教学内容的巧妙——始终围绕教学主题而展开，语言训练贴近学生的最近发展区；教学形式的巧妙——师生、生生语言互动活跃；教学方法的巧妙——委婉迂回，注重学生的自我体验和自我教育。

五、幽默渗透，巧妙点拨

调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它可以营造良好的课堂心理气氛，和谐师生关系，激发求知欲望。

案例六：课题：More exercise(Fun with English 6B)；教学内容：faster,higher,lower,better等副词比较级。

T: Nice to meet you, my children. First I'd like to introduce myself to you. My English name is Fred. I'm good at singing. I think I'm a good singer. Listen, I'll sing a beautiful song for you.（教师“认真”唱了一首“Jingle bells”，因为走调——教师故意而为，引得学生大笑）

T: I'm glad you all like this song. Who else can sing it?（Jim自告奋勇唱了这首歌）

Does he sing beautifully?（得到肯定回答）

Who sings better. Jim or Fred?

S: Jim sings better than you.

T: （做不服气状）But I can jump higher than him. Jim, let's have a match. One,two,three,jump! （教师作出笨拙的姿势）Who jumps higher? Can you tell me?

S: Jim jumps higher.

T：（做虔诚状与Jim握手）You're the winner, Jim. Congratulations! Now I'm out.（转向学生们） Who can jump higher than Jack? Please come up.

简析：教师用喜剧化的方式来制造幽默，在言谈、神态、举止上表现出来的一种故意倒错及矛盾中展示出的某种教学意图，出神入化地推动了学生对知识（副词比较级）的领悟，也使学生获得了轻松愉快的身心体验。

案例七：有个学生朗读的声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背，这种夸张的姿态逗乐了学生们，那个学生也在笑声中顿悟，开始放声朗读。

简析：一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。一个生动的表情，一个夸张的姿态，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破、引而不发，往往比直观语言更具启发性。

六、洞微察幽，机敏捕捉

在课堂教学中，经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果教师能及时把握，常常会收到意想不到的效果。具有教学机智的教师总是善于从司空见惯的现象中，从不经意的细节中去发现和捕捉教育契机，进行放大和颇具匠心的情景塑造，从而使教学中的小事变得有教育意义。

案例八：上课铃已经响起，某学生的心思仍没有回到课堂上来。他手中还在把玩着弹珠，沉浸在课间弹珠比赛的兴奋之中。一不小心，弹珠滑落到地上，清脆的响声打破了教室里的宁静。以下是针对这一事件的一段教学实录：

T: Boys and girls, did you hear anything just now?

S: Yes.

T: What are those on the floor? Can you tell me?

S: They're marbles.

T: Oh, marbles! Whose are they?

S: Per'haps they're Li Ming's.

T: Are they yours, Li Ming?

Li: Yes. I'm sorry, Miss Fang. （局促不安地）

T: Let's help him pick them up, boys and girls. （捡起后） How many marbles have we got?

Li: Sixteen.

T: Good! Here you are. Please keep them carefully in your desk. Don't make them jump out again. OK? （学生们笑） Li: OK. Thank you, Miss Fang.

T: Do you like playing with marbles, Li Ming? （得到肯定回答） And so do I. That's great fun. I'd like to play marbles with you. Can we play now, children? （得到否定回答） Of course we can't. We shouldn't play with marbles in class. But we can play during break or after class. Well, what should, we do in class? Hease discuss in groups using the words "should, shouldn't, can, can't".

教师随即把这四个情态动词书写在黑板上，成了本节课语言训练的内容。

简析：在英语课堂上，学生不专心的现象在所难免，由此引发的各种意外也屡见不鲜。问题在于教师如何看待这些“意外”，是视而不见或草率处理，错失一次次教学良机？还是机敏捕捉，积极利用，使之转化为一个个教育资源？这位老师的可贵之处

在于，他能够敏锐把握教育契机，并以爱生为前提，保持冷静的头脑和稳定的情绪，讲究教育策略，在亲和对话中循循善诱，以温和友善宽容的人格魅力来感化学生，既训练了语言，又使学生受到教育，最终有效地把全体学生的注意力和思维活动引导到正常的学习轨道上来。面对这样的老师，学生岂能不“亲其师，信其道”？

一个教师教学艺术的理想境界是教学机智的形成并达到挥发自如，而教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。教师只有注重自身知识经验的积累和教学实践的磨炼，才能形成具有独特风格的教学技能，使课堂焕发出生命的活力。

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