11春化学教学论10章反思

第10章 化学教师的专业发展

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的素质和专业水平是影响教育教学质量的一个极为重要的因素。

§10－l 化学教师的素质分析

一、教师素质构成的分析

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，见图10-1。

1、教师职业的倾向性

教师职业的倾向性包括职业动机、职业理想、职业观念等，是决定教师职业态度、职业活动积极性和选择性的动力系统。

2、教师职业的必备知识

教师职业的必备知识包括学科专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、学科教学论知识和教学实践知识。

3、教师职业的基本能力

教师职业的基本能力包括一般能力、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力。

二、化学教师素质构成的特殊性

1、化学教师的学科专业知识 化学教师必须具备系统扎实、广博深厚的化学专业知识，包括大学无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、工业化学等课程。

2、化学教师的实验教学能力

化学是一门以实验为基础的学科。教师的化学实验教学能力包括演示实验、设计改进化学实验和指导学生化学实验的能力。

三、教师素质与教学效果的关系

1、教师职业的倾向性与教学效果的关系

⑴教师的职业动机对教学效果有着重要的影响。 ⑵教师的职业价值观是影响教学效果的重要因素。 ⑶教师的自我预期是造成教学效果差异的重要因素。 2、教师的知识结构与教学效果的关系

教师的专业知识、学科教学论知识和教学实践知识(经验)，影响教师对化学知识技能的理解和教学信息的呈现；影响学生对知识层次和结构的准确把握。

3、教师的能力结构与教学效果的关系

⑴教师的一般能力对教学效果的影响。

一般能力结构中，思维能力是核心，思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

⑵教师的特殊能力对教学效果的影响。

特殊能力结构中，教学语言的表达能力是最重要的，其次是专业仪器试剂的使用。

⑶教师使用现代化教学媒体能力对教学效果的影响。

§10－2 反思型教师的实践特性

反思是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。

教师在教学中有意识地运用反思，即为反思型教师。

一、教师进行反思的意义

“吾日三省吾身”。反思对教师的成长具有显著的促进作用。 1、反思有利于丰富教师的实践知识

教师的实践知识是指教师在教学活动中通过完成特定领域的任务，经过多次反思总结构建起来关于课堂情景的知识。

实践知识具有个体性、情景性、开放性和探索性等特征。

实践知识难以通过他人的案例来获得。 2、反思有助于教师的自知和自我理解

知人者智，自知者明。反思能够使教师获得对自己行为的新认识。只有明确自己行为的不足，才有可能不断改进自己。

3、反思能有效地促进教师决策能力的发展

教师决策能力强弱是影响教学进程的最重要因素之一。 教师的决策能力是在长期的教学实践中自觉反思的结果。 反思既是一个促进教师成长的过程，又是一种促进教师专业发展的有效工具。

二、教师进行反思的过程和方法

1、教学反思的过程 ⑴确定所要关注的内容 ⑵观察与分析

⑶建立理论假设，解释情境 ⑷实际验证

2、教学反思的具体方法 ⑴写教学日志

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⑵观摩与交流 ⑶专题研究 ⑷再现反省 ⑸行动研究

三、教师进行反思的内容

1、对教学设计的反思

从教学目标的制定、学生起点水平、教学内容、教学媒体的选择、教学策略的运用设计等方面进行反思。

2、对教学过程的反思

从教学内容的呈现方式、师生之间的课堂交流、学生探究活动的组织、课堂意外情况的处理等教学环节进行反思。

3、对教学效果的反思

学生是否理解和掌握了教学的重点难点知识？ 学生是否经历过科学的探究过程？

学生在情感态度和价值观方面获得了哪些发展？

§10－3 专家型教师与一般教师的比较

每一位教师都要树立新的教师观：要成为全面发展的教育教学专家。

一、专家型教师的基本特征

1、拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用

专家型教师都拥有丰富的学科专业知识、教育理论知识、以及相关的教学论知识。

能针对具体情况采取合适的教学方法从而实现最优的教学效果。 2、能高效地解决教学领域内的问题

专家型教师的教学技能训练到自动化的程度。

注重从自动化的教学向更高的推理和解决问题方向发展。 3、能创造性地解决问题并有很强的洞察力

专家型教师经常会主动地重新定义问题，采取恰当而新颖的方法解决问题，产生独特的有洞察力的解决问题的策略。

二、专家型教师与一般教师的教学差异

1、教学设计的差异

专家型教师的教案简洁灵活，不涉及教学过程的细节。以学生为中心，并具有预见性。

一般教师的教案按照管自己的意志设计得很详细，以教师为中心。

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2、教学过程的差异

专家型教师在课堂上把自己放在引导学生学习，为学生的认知服务的地位。 一般教师则把自己放在主体、权威的地位，关心自己的计划的完成。 3、教学评价的差异

专家型教师在教学评价时着重于教学目标是否达到，学生学习活动水平的高低等。

一般教师则更多的是关心自己的表现。

三、化学特级教师的教学风范

北京第四中学化学特级教师刘景昆的学者风范。 刘景昆(1893～1972)，河北安新人，1920年北京大学化学系毕业后开始在北京第四中学执教，直至1962年退休。1955年评为北京市劳动模范，1956年评为北京市化学特级教师。

§10－4 行动研究与教师专业发展

教育教学研究是促进教育事业发展的原动力。行动研究是最适合教师进行教育教学研究的一种方式。

一、行动研究的涵义与特点

1、行动研究的涵义

行动研究是指教师在教育教学实践中通过行动与研究的结合，对具体的教育教学情境所作的一种反思性研究。

2、行动研究的特点

⑴行动研究的首要目标，是解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

⑵行动研究的对象(课题)，来源于具体的教育教学实践活动和教师本身的需要。

⑶行动研究的策略，是在真实的课堂教育教学环境中，教育教学行动与研究活动紧密结合。

二、教师开展行动研究的意义

1、行动研究有助于提高教师的反思能力

反思能力表现在教师对自己的教育教学实践进行客观而理智的分析和评价，行动研究的本质是对教育教学实践的反思。 2、行动研究有助于提高教师的创新能力

行动研究面临的是复杂多变的教育教学问题，解决这些问题并没有现成的答案，只能从教育教学实践中创造性地研究，从而不断地提高教师的创新能力。 3、行动研究有助于教师教育教学实践专业化

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专业化人才，如执业医生、律师、会计师、工程师等，在社会上具有很高的社会地位和经济收入。

三、教师开展行动研究的基本模式

传统的研究模式往往是直线模式：做出假设 →实施研究 → 分析验证 → 得出结论。

行动研究是一个不间断地螺旋上升，循环往复的过程，其基本模式见图10－2。

1、反思案例，列出问题，收集资料

对教育教学的案例进行反思，列出需要解决的问题,收集相关问题的资料。

2、分析论证，探讨价值，确立课题

对收集到的资料进行分析解剖论证，以期对问题的本质的较为清晰的认识，探讨问题的研究价值和可行性，确定所研究的课题。

3、设计方案，选择方法，实践研究

确定研究课题后，可以设计详细的研究计划方案，选择文献法、调查法、观察法、实验法等研究方法，进行实践研究，建立解决解决问题的方案，并用教育教学的实际，检验其效果。

4、反思总结，修正计划，提升研究

行动研究完成一环研究之后，必须进行反思，以便总结经验，考察计划方案的成功与不足，加以修正，提升研究的水平，进一步发挥其对教育教学实践的指导作用。

四、开展行动研究对教师的要求

行动研究是教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展，提高教师社会地位的有效途径。

1、更新教育理念

在教育教学过程中要有主体性、独立性和创造性，不盲目服从领导和书本。教师是学习的参与者、组织者和促进者，而不是知识的传授者和控制者，更不是什么学术权威。

2、培养问题意识

行动研究源于问题。提高行动研究的效果，依赖于教师准确而及时地发现并概括教育教学中的问题。

3、发展反思能力

反思能力表现在教师对自己的教育教学实践进行客观而理智的分析和评价，行动研究的本质是对教育教学实践的反思。

在行动研究中教师集研究者、访问者、分析者等角色于一身，应随时反省角

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色的转变。

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