情感投入在对外汉语教学中的意义和作用

情感投入在对外汉语教学中的意义和作用

——丛 杨

古老的中国文化中，人际交往最注重的是一个“情”字。“情”是联系人与人之间关系的纽带，是人们交往、沟通的桥梁。对外汉语教育，无论是课堂教学还是课下交流与辅导，都构成了一个交际的小环境，而教师就是这个小环境氛围的创造者。究竟这种氛围是何样的，1000个教师会有1000种不同的答案。因为每位教师对学生，对课堂，对知识讲解的感情投入是不同的。 一．建立师生情感信任，延伸学生情感兴趣

在我们所处的教育教学环境中，大多数的学生学习动机并不明确，也可以说学习态度是消极的，被动的。学生往往被一种猎奇、无谓的情绪控制着。也可以说，他的课堂表现并不取决于求知欲望，而在于这节课的老师他是否喜欢，这节课是否生动、有趣，甚至昨晚的睡眠状况也会影响到他听课的状态。我们部门的学生大都有自己独立的思想，在最初接触一位教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。

二．常做情感换位思考，教师课堂真情投入

对外汉语教学的课堂与众不同，教学对象的复杂性增加了教学的难度，常常出现多国籍学生同班授课的情况。虽然这样的课堂充满了新鲜感，但同时也对教师充满了挑战。需要教师站在不同国籍、不同学生的角度上进行换位思考，做感情投入。教师的喜好不能主导个人的行动，无论何时何地都要对学生一视同人：对发达国家和发展中国家的学生同样对待；对语言天赋高和语言天赋一般的学生同样耐心；对年龄大的和年龄小的学生同样负责。

记得有一次在中级班上课，有一个词汇用汉语解释很烦琐，就有学生要求用韩语讲解。但该班的苏芳英同学来自印尼，对韩语一窍不通。我便对大家说：“我们班都是韩国生吗？这样做对其他国家的同学是否公平？”可能是他们意识到了自己的不对，也可能他们忆起了别过同学讲母语时自己的尴尬，最终我还是用汉语解释清了这个词。其实，如若求便，教师可以使用最简便的方法-----运用媒介语，但这在班级中为数较少的他国学生心中就会造成阴影，认为教师不够重视他们，从而学习情绪就会受到影响。在这件事中，虽然苏芳英并没有说什么，但从她淡淡的笑容和随和的眼神中我得到了欣慰。这就是一种情感投入，形成一种双向的情感交流。

三．体谅学生学习心态，师生情感碰撞激情

尽管传统的经验主义教学法“模仿——记忆——操练”受到很多人的非议，但在外语学习中仍是一种行之有效的方法。这种教学法在实践中难以持续的原因在于其过于枯燥，学生对反复的操练过程感到无趣、乏味，从而失去学习兴趣。如果教师能够充分在情感上领悟并理解学生的心理状态，对教学方法加以改革就会收到良好的效果。我们在课余制作各种卡片教具，设计多种课堂小游戏就是一种很好的改进措施。

在上学期的期末复习中，我采用的就是改进后的经验主义教学法。因为复习就是要让字、词在学生眼前反复出现以达到熟识、记忆的目的。我制作了一学期来所学生字的卡片，让学生逐一认读、组词。为了避免单一的重复，我设计了三个环节：第一环节，“接龙认读”：初步熟悉本学期所学生字的数量和难易程度，学生反应平平。第二环节，“乱点鸳鸯”：随机抽点学生连续认读五个生字，答错的要站起来等待下一次机会，课堂上有了紧张气氛。因为学生觉得，连续答对五个字词是件值得骄傲的事情，大家都会很羡慕。第三环节，将学生分为A、B两组，做一种叫做“Sharp eyes”的游戏：只拿生字卡片在学生眼前迅速的一晃就收起来，学生依靠瞬时反应来抢答生字的读音并组词。学生的热情被调动起来了，许多不爱发言的学生甚至站起来举手抢答，平时较为活跃的学生状态就可想而知了，教室里回答问题的声音整条走廊都能听得到。这种情况在我任课以来是空前的。我认为，这时教师与学生达到了一种默契，即一种俱时的情感投入，这种授课效果是师生情感碰撞出的激情。其实，在课堂教学过程中，教师如果觉得有趣，学生也同样觉得有趣，反之亦然。有趣与无趣全在于教师的运作，在于教师的情感投入。

作为一名教师，课堂的授课内容大同小异，而每节课的课堂秩序和教学质量就在于教师的精心策划和情感投入，对外汉语教师更是如此。要做到让学生从不爱学、无所谓逐渐过渡到愿意学习、喜欢学习是教师在教学中情感投入所要达到的基本目的。“投之以桃，报之以李”，教师真情投入，学生成绩回报。

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