创设语境

创设语境，活化语言

摘要：课改后的英语新教材要求提高学生的语言综合运用能力，提倡在理解的基础上积累语汇、培养语感，强调开展促进学生身心发展的多种交际活动。在小学英语教学过程中，正确、灵活地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力十分重要。这就要求教师在教学活动中要更新观念，在课堂教学的各个环节激活课本语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。

关键词：小学 英语 语境 语言实践

英语学习过程是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。新课改倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成学生自主学习的过程。因此教师必须创设丰富而有意义的语境，让学生在具体语境中开展大量的语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。那该如何通过激活课堂语境来开展语言实践活动呢？下面结合牛津英语三年级Unit2 Yes or no的教学，谈谈课内语境的激活与创设。

课堂语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；第二方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。 一、导入语境，感受语言

学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始，教师就应精心设计，采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。 教学案例1

（铃声响起，几位学生迟到，执教教师叫住第一位来生）

T: You’re late，xx. S1: I’m sorry.

T: You should also say: May I come in? OK? S1: May I come in?

T: Come in, please. Don’t be late again. S1：OK.

S2: May I come in? T: Come in, please. S2：Thank you. S3: May I come in?

Ss: Come in, please. Don’t be late again. S3: All right, I’ll be earlier next time. T: Now, Let’s sing the song《ABC》. Ss: sing the song. T: We have sung the song.

What’s this, do you know?

(利用这叠好的硬纸板逐个出示三个字母k-e-y) Ss: k-e-y

T: Yes, k-e-y. It’s ‘key’. Ss: repeat.

T: Is this a key? (show a key). Ss: Yes, it is.

T: Is this a key? (show a book) Ss: No, it isn’t. It’s a book. ?

分析与思考

上述教学案例中，执教教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。上课

伊始，教师就利用课堂真实语境，从而在不知不觉中悄悄地拉开了帷幕，真实的语境，形象地展现在学生面前，自然导入了本课主要教学内容 ‘May I come in’。由于学生是在具体的语境中学习词汇与句型，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。音乐这一情境也使得新授内容的导入水到渠成，另外由于该情境注重学生的亲身参与，因此学生学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，丰富感知，激发兴趣，为下一阶段的语言操练奠定基础，做到润物无声。

二、提供语境，操练语言

语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入语境是感受语言、学习语言的基础，那么在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言。

教学案例2

在这一环节中，教师总是画到一半停止。 T: Let’s look at the blackboard. Guess, what am I drawing? (draw a key first) Is this a key?

S1: Yes, it is.

T:(go on drawing a watch) Is this a key? S2: No, it isn’t, it’s a watch.

T: Oh, it’s a watch. What a nice watch! (go on drawing a clock，). T: Is this a watch? Ss: Yes\\No.

T:（继续画完整）Is this a watch? S3: No, it isn’t. T: What’s this?

S4: It’s a clock. ?

分析与思考

反思我们以前的英语教学，教师在组织学生进行语言操练时观念陈旧、方式机械，结果导致语言结构与语言功能的分离。在教学案例2中，教师充分关注“语境”这个重要因素，再次利用简笔画设置了语境，让学生亲身体验。这使得“虚拟的交际环境”或“半真实语境”变为“真实语境”。在真实的语境中，学生对所学新知的语言操练显得真实、自然。既能使学生准确地理解、牢固地记忆所学新知，又能使他们掌握使用该语言的场合，充分做到了无痕教学。

三、开放语境，发展语言

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”，即着眼于学生综合运用能力的培养。语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。 教学案例3

屏幕上出现Magic box，请围绕提示进行口语表达。 T: Let’s play a game. I have a Magic box. I’ll throw it, please guess, what is it? Is this a watch? ﹙师先示范问﹚ S1: Yes, it is.

T: Good. You’re very clever. What a nice watch! T: Is this a key? S2: No, it isn’t.

T: Sorry, it’s a key. Come on! S3: Is this a computer?

S4: Yes, it is. S5: Is this a clock?

S6: No, it isn’t. It’s a camera. What a nice camera! （生继续用自己的魔盒四人一组交流）

教学案例3中的语境设计正是开放语境的体现。活动中教师借助magic box为学生创设了一个综合性语境，要求学生围绕所学主要内容自己创编对话。语境开放性“强”，语用空间“大”，学生自主性明显。它使话题有多维的语境空间，学生的语言运用有更多的交际背景、更广的交际空间。启发学生充分自由地在自创的“真实语境”中运用语言，发挥想像，使课堂与学生生活紧密接触，从而深化话题，真正实现了语言“学以致用”的目的，同时培养了学生的综合语言运用能力。

语言学习本身是较为单调枯燥的，另外小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语教学，创设情境是非常重要的，可以让学生处于兴奋、活跃的思维状态，这样， 对教学是不无裨益的。课堂语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语的教学中，我们必须认识语境，创造语境，运用语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。

参考文献 ：

[1] 薛红,《〈牛津小学英语〉中几个精彩片段回放》,《小学英语教学设计》, 山西教育报刊社, 2010.1,P25-27

[2] 王婷，《 PEP Book2 Unit1 Welcome Back to School》, 《小学英语教学设计》, 山西教育报刊社, 2010.1,P7-8

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