《现代诗歌阅读》

《现代诗歌阅读》

《现代诗歌阅读》课程纲要

一、基本项目

课程名称：现代诗歌阅读 授课对象：高一学生 授课教师：余永平

课程类型：文学审美素养类，任选课

教学材料：根据《高中选修系列·现代诗歌阅读》（华东师范大学出版社），改编纲要（共11讲）

授课时间：每周2课时，共36课时 二、具体内容

1．课程背景：

诗歌代表着一个民族最精细的感受与智慧。唐诗、宋词和元曲，分别铸就了中国文学的黄金、白银和青铜器时代。然而发展到今天的新诗，诗歌界认为现代中国的新诗正在走向繁荣，而非诗歌界却认为新诗越来越远离了读者。事实上，中国的新诗，既不那么繁华，也不那么冷寂。就中学生来说，大部分都有强烈的阅读欲望，青春无诗不精彩嘛，但是，他们又普遍对现代诗歌的解读感到迷茫：“读不懂！”为了帮助同学们学会“诗性”阅读新诗，也为了营造书香校园，而开设这门课程。

2．课程目标：

本课程尝试着通过对现代诗歌的阅读，运用“范文点读法”，结合优秀作品，透视诗歌的各个构成要素，掌握解读诗歌的基本要领，力争学会“诗性”阅读新诗，并从中培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 课程内容与活动安排

3．课程内容与活动安排 第一讲：中国传统诗歌意象 第二讲：中国新诗意象种类 第三讲：象征常见类型 第四讲：情智 第五讲：想象与联想 第六讲：叙事 第七讲：结构 第八讲：语言

第九讲：反讽 第十讲：视角 第十一讲：意蕴

4．评分依据：出勤 30% ，认真听讲、积极发言 30% ，考核 40% 卷面成绩。

《现代诗歌阅读》课程教学设计案例

第一讲：中国传统诗歌意象

教学目标：

1．了解意象特点及中国古典诗词传统意象，为阅读现代诗歌提供鉴赏平台。 2．掌握温故知新的方法及对知识的梳理整合，形成知识体系。

教学方式：教师讲述与师生间、学生间，感悟、交流、讨论、整合为主。 教学手段：使用幻灯片，图文结合，加大课堂容量，提供情境，感悟意象。 课时安排：2课时 教学要点： 1． 了解意象特点。

2． 结合古典诗词，分门别类介绍中国古典诗词传统意象（送别场所、植物类、动物类、

自然类、行为类）。 3． 意象的多维解读

结合古典诗词，了解“月”（残月、明月、新月、孤月）、“流水”、“燕子”的多维意象。

超级链接：

http://ht88.com/downinfo/6717.html http://www.ywtd.com.cn/mypage/page1.asp?pid=1023&pgid=5075 http://www.51zhishi.com/SoftView55156_2.htm

第二讲：中国新诗意象种类

教学目标：了解中国新诗意象种类 教学手段：教师主讲，学生感悟分析作品 课时安排：4课时 教学要点：

1． 单一意象与意象群落

学生结合戴望舒的《雨巷》、艾青的《手推车》，感悟分析中心意象。

学生结合作品：梅绍静的《日子是什么》、余光中的《乡愁》等，感悟分析意象群落。 2． 写实意象、写意意象、比喻意象、象征性意象、荒诞性意象

学生结合昌耀的《鹰 雪 牧人》、余光中的《天问》，感悟分析写实意象与象征意象。

学生结合王家新的《山水人物》《鱼》，感悟分析写意意象。 学生结合郑愁予的《如雾起时》，感悟分析比喻性意象。 学生结合牛汉的《半棵树》，感悟分析象征性意象。 学生结合余怒的《谬论》，感悟分析荒诞性意象。

3． 反传统意象的生活流诗歌学生结合李亚伟的《中文系》，感悟生活流诗歌没有所谓的传

统意义的意象，而呈现出流动的、发散的、散文化的形态。

信息窗：《新诗鉴赏辞典》上海辞书出版社

第三讲：象征常见类型

教学目标：了解中国新诗象征种类 教学手段：教师主讲，学生感悟分析作品 课时安排：2课时 教学要点：

1． 隐喻与象征的异同 2．象征常见类型

学生结合赵丽华《一个渴望爱情的女人》、郭沫洛《炉中煤》，感悟分析寓言式象征。 学生结合顾城《一代人》，感悟分析非寓言式象征。

学生结合曾卓的《悬崖边的树》、芒克的《阳光中的向日葵》，感悟分析公共象征。 学生结合梁小斌的《中国，我的钥匙丢了》，感悟分析私设象征。

2． 由诗歌中极富质感的意象的捕捉，迁移到记叙类文章、议论性散文中具体生动的画面的

描写，使诗歌阅读辐射写作。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/nr7v.html