学习动机的激发与维持 - 图文

学习动机的激发与维持

主讲专家：王海英东北师范大学副教授

如果上帝在他的右手握着全部真理，

他的左手握着无与伦比的活跃的追求真理的动机(即使再加上不断出错这一情况)，对我说:“挑选吧”!

我就会谦恭地握住他的左手。

---莱辛

一、学习动机

（一）动机

一动机与学习动机他为什么向前爬？

1．定义

直接推动有机体活动以满足某种需

要的内部动力

2．动机的基本要素

内驱力诱因

一，动机与学习动机

马斯洛需要层次理论

（二）学习动机1．定义

直接推动学生进行学习的内部动力2．构成因素（1）学习自觉性

（2）认识兴趣

（三）学习动机的类型外来动机：

由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标内在动机：

由学习活动本身作为学习目标

外来动机和内在动机之间并不相互矛盾，二者分离，同时还可以相互

转化。

（四）学习动机与学习效果的关系

好学习效果差

弱动机强度

强

一般而言，二者是统一的，即学习动机可以促进学习效果，但并不是

直线关系。

难度适中课题，中等强度动机最佳比较容易课题，较高动机强度最佳

比较难的课题，较低动机强度最佳

二、影响学习动机的因素

（一）外部强化

1．强化

行为发生频率和持续时间上的增加正强化

负强化

经典条件反射：S ---R

操作性条件反射：R ---S

2．强化的依随性与普雷马克原理强化的依随性：

强化总是伴随着反应之后出现，强化与反应之间的依随关系。

普雷马克原理：

强化具有相对性，兴趣高的活动可

以作为强化手段，强化兴趣低的活动；反过来，兴趣低的活动不能作为强化手段强化兴趣高的活动。

注意:

（1）必须先有行为，后有强化；

（2）主观认识到强化与他的学习行

为之间的依随关系；

（3）必须用喜欢的活动强化相对于

不喜欢的活动。

3．强化程序

4．外部强化的副作用

本来能够用内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，使人们行

为的结果似乎就是为了获得外部强化，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。

（二）认知好奇心

1．定义

追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力。

好奇心的表现形式

感官探究

动作探究言语探究

2．类型与产生条件

感觉剥夺装置

一般好奇心：

在过分单调环境中，由于缺少刺激，想办法寻求刺激，但所追求信息并没有明确方向，以获得更多信息为

满足。信息量的大小

特殊好奇心：

对某些具体的、特殊的事物感兴趣，

从而有选择的接受某方面的信息。

认知上的矛盾

三、成就动机与成就归因

（一）成就动机1．定义

对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

2.测量

（1）投射测验

对一些模棱两可的问题的回答，可投射出无意识的欲望。

投射测验

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