苏教版四下《“番茄太阳”》教学设计

最美的“番茄太阳”

——苏教版四年级下册《“番茄太阳”》教学设计

如意小学 徐娟娟

教学目标：

1.通过自主先学和学生互帮互助的形式认识9个生字，正确美观书写“蔬、碌”2个生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一步步地被感染，对生活充满了信心的过程。。

教学重点：

学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语。感知：明明是一个乐观开朗爱笑的女孩，这种快乐传染给了我们每一个人。

教学难点：

通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，体会“番茄太阳”美好的童心对我的感染。

教学设想：

这是苏教版四年级下册第四单元的课文。本文语言朴实，结构清晰，字里行间洋溢着儿童的可爱、善良，让人读来轻松愉快，意犹未尽。这是一篇适合让孩子阅读并从中感受真善美的佳作。文中主人公明明的年龄和学生相仿，在初步感知明明形象的过程中，孩子们潜移默化地能拉近与文本的距离，乐明明所乐，笑明明所笑，一颗颗善良、美好、单纯的心灵的种子便在教室生根发芽，并慢慢根深蒂固......

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人” “学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征”，“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容”，选择教学策略。本篇课文教学中，力求依据第二学段学生的学情，顺学而导，以教导学，引导学生抓住主要问题：“明明是一个怎样的女孩”把握文中人物角色形象，理清故事的脉络，从而促进学生获得快乐的感染，走向幸福的乐园。

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教学准备：课件 生字卡片

第一课时

教学目标：

1.正确流利朗读课文。

2.通过自主先学和学生互帮互助的形式认识并能美观书写“茄、碌”等9个生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。 3.通过自主质疑了解题目的含义。学生通过在时间发展顺序的指引下，理清课文脉络，初步感知盲童明明的善良的童心。

教学重点：

通过自主先学和学生互帮互助的形式认识并能美观书写“茄、碌”等9个

生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。

教学难点：

通过自主质疑了解题目的含义。学生通过在时间发展顺序的指引下，理清

课文脉络，初步感知盲童明明善良的童心。

教学准备： 教学过程：

一．自主质疑，揭题导入

1.开门见山

同学们，今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。 2.解释引号的用法

发现课题上有特殊的符号了吗？引号的作用是什么呢？（出示引号的作用：引用、特殊含义） 3.自由质疑 你想知道些什么？

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预设：番茄太阳指什么？

评价：这个问题问得妙！我们会在接下来的学习中发现不一样的答案。 预设：为什么要叫做番茄太阳？

评价：名字如此特别，一定有来由。期待你等会的发现！

【设计意图：《语文课程标准》提出要求第二学段的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”“了解冒号、引号的一般用法”。我依托文本，遵照课标的要求，尊重孩子初读感悟时产生的疑问。这也为下文的学习奠定了很好的学习指引方向】

4.认识“茄”字

记一记：你有什么方法记住这个字？（加一加）能解释一下为什么是“艹”吗？（因为生长在泥土里）

说一说：教师拓展：其实我们学过很多汉字，因为在泥土里生长，所以都是“艹”（出示“萝、芹、蘑 、菇、茭）这些统称为（出示：蔬菜的田字格字） 写一写：观察一下，这是个什么字？在书写时注意均匀分布。（生描红仿影） 【设计意图：《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”我注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累、感悟、运用】

二．初读课文，解决障碍

1.初步感知课文 出示自学提示：

请同学们自由大声地读读课文，遇到难读的地方可以多读几遍，找出“番茄太阳”名称来由的句子并划下来。（温馨提示：一定要认真读完） 2.自主交流

（1）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

明确：这边的“番茄太阳”指的就是：太阳。 （2）通读课文，相机正音

①谁愿意读一读课文第一、二自然段 ? 我们学习了三种量词的搭配，（出示：

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一（ ）菜市场 一（ ）年轻夫妻 一（ ）旧楼房） ? 我们将要学习这2个生字（出示：盲童、忙碌） 你知道什么叫“盲童”吗？——即双目失明的儿童 你能根据它的字形给“盲”编个字谜吗？ 预设：眼睛死亡就是——盲（教师带领学生书空）

? 注意：“碌”字下面不是一个“水”。忙碌是ab式的词，我们能把它改成aabb

式吗？

其实这段话中有一个四字词语我们能把它改成ab式。（出示： 忙碌 忙忙碌碌 细柔 细细柔柔） 【设计意图：语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多得直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不刻意追求语文知识的系统和完整】 ②开火车读3-14自然段

（给有阅读任务的同学提个醒，读书要看清楚字形，不要多读或少读。）其他同学提示任务：一边听，一边在书上作作记号，说一说：你听出了一个怎样的盲童？ A.相机正音 B.自主交流：

预设：一个开朗/乐观/活泼/可爱/美丽的女孩。 C.出示生字词

亲戚 拐杖 清脆 小屋

? “戚”查什么部？（戈）再查7画。 ? 清脆与青翠的区分 青翠：一般形容颜色 清脆:一般形容声音

如：（ ）的鸟鸣 （ ）的颜色 （ ）欲滴 （ ）响亮

③过渡：如此惹人喜爱的女孩，她的命运又会怎样变化呢？三组同学分读剩下3段

? 真是功夫不负有心人，终于有人为明明捐献了眼角膜（出示：

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捐献 眼角膜）

知识小贴士：“角膜”指人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，反应灵敏。 3.总结

（出示本课生字词）

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 拐杖 清脆 小屋 捐献 眼角膜 阿姨 碧空如洗

? 我要提醒大家的是......请大家跟我读...... ? 自由质疑：本课中还有你不理解的字词吗？ （师生、生生交流)

三．理清脉络，读出真情

1.文中的“我”心情有哪些变化呢？请试着填一填，再练习分段。

2.学生自主思考 3.小组合作完成分段。 4.学习第一大部分

（1）“我”认为自己是不幸的。引读：“那年，我来到了这座城市......。”我为什么说自己是不幸的？

生活艰难，更重要的是自己的双腿残疾。（板书：灰暗）

（2）世上不幸的人又何止“我”一个，“我”在菜市场认识了一个盲童，听，耳边又传来了她爽朗的笑声，引读：那位父亲拉着小女孩的手......(师范读） ? 同学们笑了，小女孩也笑了。小女孩为什么会笑？ 预设：因为她觉得很好玩。

追问：难道你不为自己看不见而难过吗？

是啊！在她的世界里有更多的想象，当然还有父亲的爱！多么可爱乐观的孩子啊！让我们一起耐心地为小女孩介绍她本该看到的美好事物吧！

? 这一幕让心情灰暗的“我”开始变得“温暖”起来。（板书：温暖）

五．布置作业：

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作业巩固：清脆与青翠的区分 青翠：一般形容颜色 清脆:一般形容声音 如：（ ）的鸟鸣 （ ）的颜色 （ ）欲滴 （ ）响亮

六．板书设计

12.“番茄太阳” 灰暗——温暖

第二课时

教学目标:

1.正确流利有感情地朗读课文

2.通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，感知明明是一个乐观开朗爱笑的女孩。

3.通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一步步地被感染，对生活充满了信心的过程。

教学重点：

通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，感知明明是一个乐观开朗爱笑的女孩。

教学难点：

通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一

步步地被感染，对生活充满了信心的过程。

教学准备：课件 教学过程：

一．回忆旧知，检测完善。

1.课堂默写 2.当场校对

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3.订正巩固

二．品读妙句，体味快乐

（一）体会盲童人物形象 1.紧扣题目，感受快乐

（1）还记得“番茄太阳”这个新鲜名字的由来吗？

（出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”）

（2）这边的“番茄太阳”指的是——太阳。

（3）在明明的世界里，有很多这样新鲜的名字，教师引导： 她把月亮称作（香蕉月亮）。生自由说。 （4）随机采访，你能告诉大家，你为什么笑了？

总结：是啊！明明虽然看不见，可是她的世界也是美好和快乐的。 （5）（出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走） 引读：听！明明咯咯的笑声...... 一串一串的笑声跟着我们来了，女生读。

评价：你们的声音也感染了老师。我觉得很快乐！

【设计意图：《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人”。一切的教学活动都应该为学生所服务。我立足于学生的发展之本，从儿童自身的体验出发。对盲童世界的想象和述说这一教学环节，既培养了学生的想象力，又发展了他们的口头表达能力，在想象和朗读中充分去感受快乐和美好，学生的心灵也由此得到解放。】

（6）你能照样子，也来说一说吗？

（出示：A哗哗的溪流（ ），流淌进了人们的心灵。 B（ ）。 2.自主体悟，交流展示

(1)过渡:明明的笑声一串一串地追着人走。在课文每个地方都有她的笑声。 （出示自学提示：请同学们找一找文中描写明明外貌和语言的句子，并划下来。然后挑选一句你印象最深刻的句子在旁边写下你的感想，在小组内交流交流（温馨提示：每个人都要表达哦！） （2）展示交流

预设1：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

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评价：

A你从哪些词看出她的漂亮？（乌黑、象牙色、精致）如此漂亮的女孩应该有双怎样的眼睛呢？（——明亮/亮晶晶/圆圆的）难怪作者说明明笑起来像个天使。 B喜欢这个漂亮的女孩吗？男生来读一读吧！

预设2：明明像小屋里的光线，带给了我很多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状......我耐心地回答着她。 评价：

A明明对周围的一切都充满了好奇心。

（出示：明明（ ）地问我：“阿姨，天上的云怎么飘的？” 下雨了，明明（ ）伸出手，问道：“雨是什么形状的？”）

B我总是耐心地回答明明的问题，心情也变得快乐起来！（板书：快乐）谁愿意传递这份快乐？读一读这句话。（指生读）

C明明就问了这些吗？她问了很多奇怪的问题，比如.....(生自由说） D有一次，明明想知道太阳是什么样的。爸爸妈妈和作者又是如何回答的呢？我请4位同学把课文8-13自然段展示给大家。旁白部分大家一起读。（生读） E.作者之所以没有继续说下去，是因为（ ）。（生说） 但我们耳边听到的是（出示:明明咯咯的笑声银铃那样清脆，一串一串地追着人走）看到的是（出示：她的笑脸）你想用哪些词评价她？（乐观/开朗） 总结：那是最美的笑脸。作者亲切地把它称为最美的“番茄太阳”。

【设计意图：深入文本是感知人物形象、体验人物情感的最佳途径和方法。所以我让学生通过角色扮演，在当时语言环境的创设下，再一次去体悟盲童的乐观和热爱生活的态度，盲童明明立体的形象一下子浮现在学生的面前，心灵在某种程度上受到了感染和启发）】 预设3

有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？” 评价：是啊！生活把眼睛的窗户关掉，却也给她打开了其他的大门。

预设4：要走的时候明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”......她附在我耳边轻声说:“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 评价：你能抓住一些关键的词语说说你自己的感受吗？ （生自由叙说，感受明明的善良、纯真）

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师相机追问：你心里是什么感受？(感动/温暖）

师叙说：是啊！傻孩子，这腿是说给就能给的吗？作者听了明明的话，泪——哗地一下子流了下来。

填空:这是（ ）的泪。（生自由叙说）

总结:这感动的泪水一下子温暖了刚来这座旧城市的脆弱的心灵。 【设计意图：这是本课情感升华部分，是最引起恻隐之心的内容。字字值得斟酌，句句值得品味。让学生抓住关键词语说出自己的感动不单是对文本语言的体悟，同时也是对学生心灵的洗礼。在美的心灵和语言的引领下，走向学习和生活的乐园！】

三．情感提升，总结全文

1.引读:明明走的那个正午我坐在窗口.......

2.我的耳边时常会回响起明明的话语（出示：阿姨，妈妈说我的眼睛......）（生齐读）

3.红红的”番茄太阳”一直挂在我的心中，你认为“番茄太阳”指的是什么呢？ 预设：指明明的话。（她的话是多么温暖人心啊！） 预设：明明的笑脸。（这已经成了快乐的象征了）

总结：明明虽然离开了，但（指黑板：她的美丽、聪明、乐观、善良的心灵却一直留在我的心中，温暖着我的心）

四．布置作业

作业巩固：

1.学了这篇课文，你想对明明说什么？又想对自己说什么？

2.完成《补充习题》

五．教学板书：

12.“番茄太阳”

太阳 灰暗 明明的笑脸 温暖 明明真诚的心灵 感动

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