教师再发展规划的设计与专项能力的提升

教师再发展规划的设计与专项能力的提升

中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任

国家教育行政学院兼职教授北京师范大学兼职教授西城区教育研修学院党委书记北京市特级教师王建宗

一、有关发展规划的常识

教师的发展规划与专业能力

?所谓规划，意思就是个人或组织制定的比较全面长远的发展计划。是对未来整体性、长期性、基本性问题的预测性的思考，并据此设计未来行动的方案。

?所谓专业能力，是指从事某一专业工作的人员应该具备的特殊的能力。专业能力与一般能力既有联系，又有区别。一般能力是形成专业能力的基础，专业能力是从一般能力突显出来的强势能力。

计划与规划、能力的联系

规划与计划都要有追求的目标

规划与计划都有内容。规划与计划都需要实施的安排。

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。

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????目标与规划与能力

?克林顿回忆录：二十多岁的时候，产生想法。

——美国前总统克林顿的目标意识

?我想用“如何做”一类的书指导自己的生活，买了一本《如何掌控自己的时间和生活》的小册子。

?该书的主要观点是：列出自己短期、中期、长期的生活目标，按其重要程度进行分类，然后在每个目标下列出实现这些目标的具体行动。

?我在还是小伙子时列出的娶个好老婆，养几个好孩子，交几个好朋友，做个成A组目标是：我要当个好人，功的政治家，写一本了不起的书。

?——在五十岁过后，上述目标几乎都实现了。

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哈佛的教授研究目标30年

?哈佛大学：27％没有目标；60％，目标模糊；10％有目标，短期；3％清晰且长期。?30年后，3％，成为顶尖成功人士；?10％，大都生活在社会的中上层。?60％，中下层。

?27％，几乎都在最底层。

?有志者与无志者迥然不同，近期规划与远期规划也有不同。

选择阶段

定位阶段

规划的阶段性追求阶段

目标策略1．山田本一是马拉松运动员。

2．他比赛之前，乘车把比赛线路看一遍，记下沿途醒目的标志。

3．回去后，他把标志画下来，第一个目标是银行，第二个是一棵大树……一直画到赛程终点。

4．比赛时，他就奋力向一个又一个小目标冲去，终于夺得了冠军。

点石成金：在做事之前，把大目标分解成几个小目标，每完成一个目标，就增添一分信心。你会发现，成功离你并不遥远。

50个人生梦想在路上

27特岁的美国小伙子布莱列了一张列有·鲁恩赛维尔为自己开梦想的清单。

50个人生每完成一件，他就会颇有成就感地将它划去。

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适宜做的教育需要个人适合做什么？做什么？环境支持做什么？规划的两个理论工具三圈理论

事情SWOT分析方法—发展规划

内机

会

部内部优势弱点—外部strengthweakness—机会SOWO个opportunities马太效应没有金刚钻人威胁STWT因threats半路程咬金雪上加霜素

挑战

外部——环境因素

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2015/11/18

思考题：

1、什么是发展规划，怎样构思教师发展的再规划？

2.什么是专项能力，本课程所要求的专业能力有哪些方面？

二、视野境界与发展规划

视野、境界与计划、规划的关系那儿很美呀！

我怎样看不见！

生活在不同高度世界的人，有很不同的视野。

?人生要高位思考。

站在山下的人，仰视顶端，觉得高不可攀。认为周围充满矛盾和问题。只能走一步说一步。

爬到山的中央，就会找到合作伙伴，看到机遇和挑战，会思考，别人能做到的，我为什么不能做到呢？站到山顶的人，视野就非常开阔，想象力也很充分，总会找到创造的条件，引发变化的办法。

“国宝级教师”——周恩来被誉为“把爱献给教育的人”

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28年为儿童的发展趟出了一条小路

天下多得一察焉以自好18

做教书育人行家里手的修炼层次向着教育家方向追求信念—内隐—思路—岗位思维—理学社会思维性养——践行——领域思维情知感识————卓越——胜任——外显从社会思维到教育思维

?学生进入了社会，也许他不是最美丽，但他可以最可爱；他也许不是最聪明，但他可以最勤奋；他也许不会最富有，但他可以最充实；他也许不会最顺利，但他可以最乐观。?因此，他若是工人，就要当技术最出色的工人；他若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；他若是医生，就要当医术最高明的医生；他若是教师，就要当最负责和有爱心的教师……?从小处着手，细微处点化，潜移默化，让学生切身体验到成长的乐趣，发展的乐趣，创造的乐趣；要抓亮色、抓亮点、抓个性。

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