浅谈政治课教学中的情感教育

浅谈政治课教学中的情感教育

作者：王子云

来源：《科技创新导报》2012年第21期

摘 要:情感态度与价值观是政治课三维目标之一,在政治课教学中,适当进行情感态度和价值观的教育是必须的。同时情感教育也是提高教学效率的重要手段,教师有责任在教学中渗透情感教育。

关键词:政治课 情感教育

中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0166-01

情感是人对客观与现实的态度的体验,反映的是客观事物与主体之间的某种关系。人非草木孰能无情,每个人在认识客观世界、改造客观世界的时候,并不是无动于衷的,每个学生学习体验中也不可能心若止水,每个人都有情感,都会在一定条件下产生新的情感。情感态度与价值观是政治课三维目标之一,教师在政治课教学中,适当进行情感态度和价值观的教育是必须的。同时情感教育也是提高教学效率的重要手段,教师有责任在教学中渗透情感教育。

现实中,尽管时代在发展,可我们的观念却仍然停留在传统的应试教育的旧有观念,缺乏学习的精神,不敢突破创新,许多教师对情感态度与价值观的目标要求比较困惑,感觉难以捉摸、难以精确控制,同已有十分完整体系的知识技能教育相比,情感教育显得落后和缺少系统性、科学性,有时因其难度大,干脆被教师弃之不顾,另外,在升学的压力下对学生缺乏情感教育的培养,缺少人文的内涵和素养,甚至造成某种道德的缺失。那么作为政治教师、应如何在课堂教学中渗透情感教育呢？这是我们应探讨的问题。

1 教师要有强烈的情感意识

政治教学中的情感教育,最关键的问题是教师必须具备强烈的情感意识,通过政治课教学,培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情。同时必须有意识、有目的地实施情感教育,在教育中,贯彻情感教育的宗旨,以情感为纽带,建立和谐的师生合作关系。创立良好的学习氛围,在这个过程中,教师不应是情感的传递者,而应做情感的促进者,教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应的做出不同的反应。因此,教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生,促使其勤奋学习。否则,使教学会变得单调乏味,难以激发学生的兴趣。更谈不上实施情感教育了。一个具有情感教育意识的老师,则能“神入”政治,以参与者的身份讲政治,这样就能使学生受到强烈的情感熏陶,从而在政治知识与学生之间架起一座桥梁。

2 创设和谐情境

教育心理学家认为,情感教育应根据人的生长发展规律和现状对人的情感素养提出的要求,是人们对客观世界的主体的体验,因此,情感教育的本质是体验,无论是直接体验还是间接体验,都离不开和谐的情境。

在课堂教学中,许多教师都在尝试创设引发情感生成的情景。情景可以是问题情境,也可以是现代媒体展示的反应现实的情景,可以是语言情境,也可以是景物情景,一堂课如果没有了情景,情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。

由于政治学科抽象性、理论性强,有时教师不管讲得怎样动情,许多学生还是难以获得真切的感受。如果利用多媒体直观地展示出来,往往能产生意想不到的效果,帮助学生加深印象,如在教学“价值的创造与实现”时,有教师采用“2010年度感动中国人物之舟曲之子——王伟”的先进事迹,使学生对英雄的崇敬之情在思考探究中得到升华。

3 借助教师的“爱”渗透情感教育

教师的工作对象是一个有感情、有思维、有自尊、有进取心的学生,他们谁都有被尊重、被赏识的心理渴求,教师只有真诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感。产生学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动,学生才能更好的参与,更多的感受被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此我们应以学生为本,学会关爱、宽容。让宽容结出硕果,这需要教师的教育智慧,当课堂上遇到学生起哄时,要善待学生的错误,不要立即拆穿点破,不能公开指责,不要当众责罚学生,公开吐露隐私和心事,而让其难看,有位教师在讲课时发现一位学生在写纸条,教师把纸条收了上来,但课仍在继续上,不过教师在讲课中浏览到纸条的内容是“亲爱的老婆……我爱你”,课结束时,这位老师说:“上课抄歌词很不好,你要认真写份检查”。那位同学欣然接受,当然,课后教师要单独进行谈话,告知学生“早恋”的危害。

4 以美育情、陶冶情操

审美、欣赏美是一个人情感活动中最活跃的心理活动。在政治课教学中如果教师能给学生创造一个美的氛围,让学生发现美、感受美,就能使学生产生情感上的激动,获得理智上的启示,精神上的愉悦,在美中陶冶了情操。

那么,如何以美育情呢？最常用的无怪乎要创设美的情景,触景生情,具体的情景可以引起人们相应的情感,一位老师在讲用全面的观点看问题时,引用宋朝诗人苏轼的作品《观庐山》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中”,在分析时,通过生动的语言表达,并采用电教手段把学生带入庐山自然美的意境之中,让学生尽情享受庐山横岭的挺拔,侧岭的俊俏,远看的巍峨,近看的秀美,学生情绪高涨,兴趣盎然,在领略了自然风光的同时,也认识和掌握了哲学原理。

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