开题报告会材料汇编（正文）

安徽省教育科学规划2010年度立项课题

“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”

课题组参研单位及课题组成员名单

参与单位：

滁州中学、滁州二中

全椒县教育局教研室、凤阳县教育局教研室、来安县教育局教研室、琅琊区教育局教研室

天长中学、明光中学、全椒中学、凤阳中学 来安三中、滁州三中、

凤阳县大庙中学、博文私立学校、殷涧中学、武店初中、凤阳三中、大溪河中学

课题组成员名单： 组长：

杨少林（滁州中学教科室主任、中学高级教师）

林桂平（滁州二中历史教研组组长、中学一级教师）

副组长：

丁景元（明光中学副校长，中学高级教师）

郑国玉（全椒县教育局教研室副主任，中学高级教师） 戴庆友（凤阳县教育局教研室历史教研员，中学高级教师） 张永海（来安县教育局教研室历史教研员，中学高级教师） 赵 隽（天长中学历史教研组组长，中学高级教师） 姚友汉（凤阳中学教导处副主任，中学高级教师） 许 俊（全椒中学历史教研组组长，中学高级教师）

吴 萍（琅琊区教育局教研室历史教研员，中学一级教师）

主要成员：

李飞明（滁州中学历史教研组组长，中学高级教师） 徐维兵（凤阳县大庙中学副校长，中学高级教师） 申永健（全椒中学，中学高级教师）

滁州中学彭昔娟、朱莉、姚建梅、张凌燕、李建、陈理、程晶 天长中学李晓梅、陆有美、马干武、桂玲玲、徐静胜 明光中学4～6人

全椒中学余俊、杨莉、李莉、李莉莉、张宏媚、杨静 凤阳中学4～6人

滁州二中朱星宇、牛 畅、蒋凯、崔志慧、王明贵、洪小飞 来安三中张胜、李明、张丹丹、徐立伟、葛攀红

凤阳县殷涧中学成祖源、武店初中周杰、大庙中学郑孝伟、凤阳三中杨德霞、大溪河中学陈赵筠

凤阳县博文国际学校秦福月 滁州三中杨阳、陈晨

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安徽省教育科学规划2010年度立项课题

《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》

开题报告

执笔人：林桂平

一、本课题的申报及立项

2010年4月，在滁州市教育局教研室的大力支持下，由滁州中学教科室主任杨少林老师和滁州二中历史教研组组长、滁州市教育局教研室兼职历史教研员林桂平老师牵头，全椒县教育局教研室、来安县教育局教研室、凤阳县教育局教研室、明光中学、天长中学、全椒中学、凤阳中学、凤阳县大庙中学等单位9名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了省级课题《“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性研究》。2010年10月，该课题通过了安徽省教育科学规划领导小组办公室的立项申请，被正式立项为安徽省教育科学规划2010年度课题，审核时对课题名称略作调整，修改为《基于“同课异构”的中学历史

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课堂教学有效性的比较研究》（课题立项编号：JG10145）。

二、本课题的研究背景

1.历史的车轮已经驶入21世纪，现代化、全球化、信息化和多元化迅猛发展，以科技实力为核心的综合国力竞争日趋激烈。综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的提高又依赖教育事业的持续发展和各级各类人才的培养。在此背景下，2001年6月，国务院公布了《基础教育课程改革纲要》，正式启动了新一轮基础教育课程改革。迄今，安徽省初中历史课程改革全面推进已经进入第九个年头，高中历史课程改革业已走过五个春秋。新一轮基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的逻辑：即教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。广大一线教师要与新课改的洪流与时俱进，必须更新教育理念、创新教学模式、全面提高教育教学质量。现任教育部部长袁贵仁同志曾经深刻指出：新课程改革的成败，除外在因素之外，主要取决于教材和教师两个方面，取决于教材的科学性和教师的先进性。??在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，

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关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重中之重”。

2.2009年10月31日，98岁高龄的著名科学家钱学森先生在北京逝世。2005年温家宝总理在看望钱老时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。例如作为中国科技界的最高荣誉的国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共颁发10次（按规定每次不超过两名，其中2004年空缺，2002、2006年只授予一人），有16位科学家获奖，其中就有13位是1951年前大学毕业的，建国后大学毕业的凤毛麟角。

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参见安徽省教育厅皖教科研[2010]1号：《关于公布2010年度安徽省教育科学规划课题立项评审结果的通知》；滁州市教育局滁教研函[2010]330号：《关于公布2010年度滁州市教育科学规划课题立项评审结果的通知》。 2

袁贵仁：《在2005年高中新课程骨干教师国家级研修班开班典礼上的讲话(2005.6.15)》

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3.2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出《让我们直面“钱学森之问”！》的公开信。公开信提出：“中国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。”那么，教育体制改革应该怎么改？如何完善当前中国的人才培养机制？实现中国教育现代化的途径有哪些？我们该如何解开“钱学森之问”？随后的10天里，这封信引发了一场全国范围的大讨论。11月20日，教育部新闻发言人续梅就接受记者专访，称教育部下一步会把创新人才的培养当成一个非常重要的工作来抓。袁贵仁部长就社会各界对中国教育提出的意见和建议的回应是：“非常受教育，非常受启发，也非常受鼓舞”。

4.2010年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。据统计，该纲要共18次提到培养创新人才，其中第十一章“人才培养体制改革”部分专门论述了“创新人才培养模式”的问题，指出要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”还要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生

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的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。

三、本课题的研究条件 1、理论条件

（1）“同课异构”理论

所谓“同课异构”，目前中学教学界尚没有统一完整的定义。我市几位中学历史同仁经过讨论后初步认为：“同课异构”是指同一节课的教学内容，教师根据学生实际、现有教学条件和教师自身特点，结合自己对教学目标、教学重难点、教学手段和方法等教学要素的理解，进行不同的教学设计，最终完成同一教学任务。由于不同教师教材处理方式不同，教学风格、教学方法和策略各异，这就形成不同的课堂建构。因此，在新课程改革的背景下，我们将“同课异构”理论与提高中学历史新课程课堂教学的有效性问题有机结合，很有理论与实践价值。

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运用“同课异构”理论指导学科教学的实践，近年来不少地区、不同学科已经在探索，但是完善的、成熟的“同课异构”理论尚未形成，尤其与新课程历史教学相结合的研究目前还很少。我们旨在通过将“同课异构”理论运用到初、高中历史新课程课堂教学，研究基于“同课异构”理论的历史教师的备课模式和中学历史新课程课堂教学的有效性，最终构建新课改背景下历史课堂教学基本模式，既有理论需要，又有现实价值。

（2）中外学者对有效教学（The Effective Teaching）的阐释与研究

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在这之前西方教育理论中占主

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导地位的教学观是“教学是艺术”。该理论受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，认 3

这11位教授是：安徽师范大学沈正赋、杨四平、胡荣华、吴玲，安徽大学芮必峰、卞利、康建中、李正平、李桂华、徐华，中国管理科学研究院谢云章。 4

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（新华社北京7月29日电）。 5

例如2010年9月27-29日，在扬州举行的江苏省高中历史骨干教师培训会的示范课，就采用了同课异构的形式。 6

实用主义（Pragmatism）兴起于19世纪70年代的美国，到19世纪末20世纪初，通过詹姆士和杜威等人的活动，发展为在美国影响最大的哲学流派之一。其根本纲领是：把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最高目的。 7

行为主义（Behaviorism）是美国现代心理学的主要流派之一，其主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行

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为有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；教师需要具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为；优化课堂教学的结构。

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前苏联著名教育家巴班斯基提出了教学教育过程最优化理论，包括六方面：（1）教学教育过程最优化的概念；（2）教学教育过程最优化的理论基础；（3）教学教育过程最优化的原则；（4）实施教学教育过程最优化的程序；（5）预防和克服学生成绩不良而采取最优化措施；（6）对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。

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苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出发展性教学理论，主张“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。”

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前苏联著名心理学家维果茨基曾经提出“最近发展区”理论，将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”，将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”

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美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳先生提出的学科基本结构理论认为，围绕“教什么”、“什么时候教”“怎样教”，认为“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

国内学者近年来对有效教学问题也十分关注。教育部课改专家组核心成员、福建师大教科院院长余文森教授认为，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。华南师大高慎英、刘良华的《有效教学论》中认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。华东师大的钟启泉、崔允漷等在《基础教育课程改革纲要解读》中认为，“有效”教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

（3）近年来国内中学历史教学界对于历史课堂教学有效性（The Effective teaching in History Class）的关注与研究

著名历史教育学专家、华东师范大学教授聂幼犁先生认为，有效的教学应着眼有效促进学生生命整体发展，满足人的生命整体发展的多方面的需要。

2006年10月，在长沙举行的中国教育学会历史教学专业委员会年会闭幕会上，中国教育学会历史教学专业委员会副理事长龚奇柱先生作了《提高历史课堂教学的有效性需要思考的

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几个问题》的闭幕词。2006年12月1日至2日，在北京石景山区教委和中学历史教学参考杂志社共同主办全国“中学历史课堂教学有效性”研讨会，首次提出了历史课堂教学有效性的概念。2006年12月26日至29日，在湛江师范学院附属中学召开了广东省高中历史新课程 为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 8

巴班斯基(1927-1987)，前苏联教育科学院院士、副院长，1972年出版《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出了教学教育过程最优化理论。 9

赞可夫（1901～1977年），其《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。他的一些著作在美国、日本、西德等13个国家被翻译出版。赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。 10

维果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)，前苏联建国时期的卓越的心理学家。 11

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），生于1915年，是美国当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 12

龚奇柱先生的《提高历史课堂教学的有效性需要思考的几个问题》的闭幕词中建议大家就七个问题进行深入研讨，参见网址：人教网http://www.pep.com.cn/。

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教学观摩与交流研讨会，《中学历史教学参考》主编任鹏杰先生作了《什么才是有效的历史教学》的专题报告。2007年3月13日晚20点至23点，中国历史课程网

（http://his.cersp.com/）负责人、教育部基础教育课程教材发展中心课程处何成刚先生邀请任鹏杰、聂幼犁、赵亚夫、齐健四位国内著名的历史教育专家在中国历史课程网 “历史论

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坛”上就“历史教育的终极取向：从根本上追问什么是有效的历史教学”的在线交流。

2007年至今，教育部每年暑期高中历史新课程研修班都围绕这一主题进行讨论，发表过多期研修简报。近年来教育部及各省市立项的国家级、省级课题中，很多涉及有效教学问题，推动了有效教学理论和实践的发展。

（4）“同课异构”与实现中学历史课堂教学有效性的关系

本课题的研究主题是“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”。研究“中学历史课堂教学有效性”是本课题的核心和终极目标。“同课异构”是实现中学历史课堂教学有效性的理论依托和基本途径。对“同课异构”背景下的中学历史课堂教学有效性和传统课堂教学模式进行比较研究，是本课题最终的落脚点。因此，本课题的研究理论要求高，可操作性强，对推动课堂教学改革、提高新课程背景下的课堂教学有效性，很有实践意义。

（5）比较研究理论

比较研究法在教育科学研究中广泛运用而且具有极高的价值。《牛津高级英汉双解辞典》解释说：比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。我国教育研究专家吴文侃、杨汉青先生认为，“比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普

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遍规律的方法。”在教育科学研究中，比较是一种有目的有计划的认识活动，比较哪一些对象以及比较对象的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。本课题的比较对象就是基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效策略与其他实现有效课堂的方法。

2、资源条件

我们具备了开展本课题研究的以下资源条件：

（1）近年来党和国家颁布的有关教育改革的指导性文件，例如1998年12月国务院颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》；1999年6月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》；2001年7月国务院公布的《基础教育课程改革纲要》；2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等。

（2）近年来党和国家主要领导人有关教育发展与改革问题的讲话；例如江泽民、胡锦涛等对我国教育问题的重要论述；胡锦涛、温家宝在2010年7月全国教育工作会议的重要讲话等。

（3）《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学2001年出，人手一册版）、《普通高中历史课程标准》（实验稿，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一册）。

（4）有关历史新课程学术专著30余册；有关“同课异构”理论、有效教学理论、历史新课程改革等问题的研究论文、研究报告（课件）两百多篇，已经整理成电子稿，供课题组全体成员参考。

（5）刊登有关新课程改革及尤其是有关有效教学问题、中学历史课堂教学有效性问题的研究论文的杂志：例如《课程·教材·教法》、《历史教学·中学版》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学问题》等（课题参与学校均订阅）。 13

相关研讨内容已经刊发于《中学历史教学参考》2007年第5期，全文约3万余字，并被《人大复印资料·中学历史、地理教与学》转载。 14

吴文侃、杨汉青主编：《比较教育学》（修订版），人民教育出版社1999年版。

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论总结阶段成果汇编》，作为阶段性成果上报给上级主管部门。

（9）到2012年底或2013年初，所有子课题均要完成研究任务；并对已经完成的课题成果加以必要地整理汇总，课题组组长将对课题组成员的结题任务完成情况进行检查。在此基础上撰写本课题的结题报告。

（10）从2013年1月起，进入后期成果整理、结集出版和申请结题的有关工作。 七、本课题的研究分工 开题报告：林桂平； 理论指导：杨少林；

组织协调：杨少林、林桂平 研究分工：

问卷调查、数据统计（郑国玉、戴庆友、张永海、吴萍、林桂平等） 调查报告（林桂平等）

基于“同课异构”理论的公开教学观摩研讨（各县市区教研室、相关学校） “同课异构”与中学历史教学要素和备课模式的研究；（全体成员）

“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性研究；（全体成员） “同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学基本模式的构建（全体成员）

基于“同课异构”的中学历史新课程课堂教学有效性与传统的实现中学历史新课程课堂教学有效性的方式的比较研究（全体成员）

结题报告：杨少林、林桂平 八、本课题的研究意义

该课题的立项以及今后研究进程的推进，有以下理论意义和实践意义： 1、理论意义：

（1）认识和定位“同课异构”理论、有效教学理论的基本内涵，运用这一理论优化中学历史新课程课堂教学过程；

（2）在实践研究的基础上构建“同课异构”理论在新课程历史教学中的校本教研模式，并与传统课堂教学模式进行比较，以此指导和推动中学历史新课程课堂教学改革。

2、实践意义：

（1）以“同课异构”理论为基础，以“备课—说课—上课—评课”等常规教研活动为载体，并在教学过程中验证不同教学设计的有效性；

（2）通过竞争、比较、激励教师创新课堂教学，整合各种教学设计和教学案例资源，寻找最优化的教学方案；

（3）探讨“同课异构”理论在中学历史新课程课堂教学中的稳定结构形式，达到资源共享，不断提升我市中学历史教师驾驭历史课堂教学的能力和水平，从整体上提高学科教学质量，进一步推进我市中学历史学科新课程改革的有效实施和促进教师专业发展尤其是青年教师的专业成长，有重要意义。

我们坚信，在上级教研部门的直接指导和相关学校领导的大力支持下，只要我们课题组群体成员成员的群策群力，协同攻关，我们一定能够如期完成任务，最终顺利结题并产生若干具有前瞻性、在省内外有一定影响力的研究成果，为推动我市历史学科教科研水平再上新台阶、为推动我市历史教师的专业发展做出应有贡献。诚然，在研究过程中很可能遇到许多困难以及一些我们目前无法预测的因素，届时我们会根据实际对本课题研究的部分工作包括最后结题等适当调整。同时也欢迎各级专家同仁批评和指正。

2010年10月

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安徽省教育科学规划2010年度立项课题

《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》

实验研究阶段（2010年10月至2011年2月）

实施方案

执笔人：林桂平

一、省级课题《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》概况

2010年4月，在滁州市教育局教研室的大力支持下，由滁州中学教科室主任杨少林老师和滁州二中历史教研组组长、滁州市教育局教研室兼职历史教研员林桂平老师牵头，全椒县教育局教研室、全椒中学、来安县教育局教研室、天长中学、凤阳县教育局教研室、凤阳中学、凤阳县大庙中学等单位的9名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了省级课题《“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性研究》。2010年10月，该课题通过了安徽省教育科学规划领导小组办公室的立项申请，被正式立项为安徽省教育科学规划2010年度课题。评审专家在审核时对课题名称略作调整，修改为《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》，课题立项编号为JG10145，结题时间为2012年12月。

本课题研究的主要内容包括：（1）“同课异构”理论与中学历史教学要素和备课模式研究；（2）“同课异构”理论与中学历史课堂教学的有效性研究；（3）“同课异构”理论与中学历史课堂教学基本模式的构建；（4）基于“同课异构”的中学历史新课程课堂教学有效性与传统的实现中学历史新课程课堂教学有效性的方式的比较研究。其中“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性研究、“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学基本模式的构建是本课题的两个研究重点；基于“同课异构”的中学历史新课程课堂教学有效性与传统的实现中学历史新课程课堂教学有效性的方式的比较研究是本课题的研究难点。

现根据当初《立项申请书》中拟定的研究内容、研究方法、研究计划、《“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”开题报告》以及根据《安徽省教育科学研究省级课题管理办法》的要求，制定《“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”实验研究阶段（2010年10月至2011年2月）实施方案》。

二、实验研究阶段的基本思路与主要任务

根据开展课题研究的规律和本课题研究内容的需要，我们将开展“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”的基本思路和主要任务确定为：通过针对中学历史教师和学生分别进行问卷调查，在数据统计的基础上，了解中学历史教师和学生对实施“同课异构”理论指导下的中学历史课堂教学有效性问题的认识情况；然后开展有关“同课异构”理论、有效教学理论以及新课程理论等方面的学习，撰写学习心得和体会；以“同课异构”理论为指导，通过教学设计、课堂教学和课后反思等多种形式，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计，初步对中学历史教学要素和备课模式展开研究，探讨“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性。

三、实验研究阶段的主要实施方式

为了确保上述研究任务的完成，本阶段具体采取以下实施方式：

1.完成开题报告。由于在提交《立项申请书》时我们已经起草了《开题报告》（草稿）。这次是对《开题报告》的修改并充实完善。由课题组组长林桂平老师负责起草，交课题组全体成员征求意见，这项任务计划在2010年10月底完成。

2.组织开题报告会。课题组负责人积极协调各县（市、区）教育局教研室、有关学校教科室与市教研室，在适当的时机召开开题报告会。这项工作由课题组组长杨少林、林桂平两位同志负责协调，杨少林老师负责具体筹备事宜。会后上报填写《安徽省教育科学规划立项课题开题报告》。

3.制定《实验研究阶段实施方案》。《“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”实验研究阶段（2010年10月至2011年2月）实施方案》由课题组负责人杨少林主

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任和林桂平老师根据《开题报告》和《安徽省教育科学研究省级课题管理办法》的要求负责起草，交课题组全体成员讨论后上报。

4.开展问卷调查。设计针对中学历史教师和学生的两份调查问卷，进行问卷调查。问卷的主题为中学历史教师和学生对实施“同课异构”理论指导下的中学历史课堂教学有效性问题的认识情况。学生问卷要分别在不同年级的相关实验班级开展一次关于历史新课程课堂教学有效性问题的问卷调查。由课题组负责人或者课题组负责人委托课题组主要成员进行详细的数据统计并进行汇总，并撰写调查报告。这项工作拟于12月初开始，2011年1月完成。

5.收集研究资料。继续收集有关“同课异构”理论、历史新课程改革的资料。课题组全体成员都参加，通过购买相关学术资料、订阅专业杂志、互联网搜索等多种途径收集有关新课程改革的资料。

6.组织有关“同课异构”理论、有效教学理论、新课程理论的学习。课题组每位成员要对已经收集到的资料和问卷进行文献研究和实验研究，对反映出的问题进行梳理并有针对性的提出相关问题的初步解决方案；课题组成员还要认真研读有关“同课异构”理论与中学历史课堂教学有效性问题的资料、《初中历史课程标准》和《高中历史新课程标准》、有关中学历史新课程的学术专著等目前已经收集到的研究资料，写成学习心得体会或者研究论文作为本课题研究的阶段性成果。

7.初步的课堂教学实践与理论研究。以“同课异构”理论为指导，通过教学设计、课堂教学和课后反思等多种形式，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计，进行公开教学，对中学历史教学要素和备课模式初步展开研究，探讨“同课异构”理论与中学历史新课程课堂教学的有效性。

四、实验研究阶段的主要研究成果

本阶段的主要研究成果有：开题报告和实施方案（成果形式：研究报告）；问卷（结集装订）；调查报告（成果形式：研究报告）；体现同课异构的教学设计（部分）；心得体会和研究论文；《阶段性工作总结》、《中期报告》（表格形式）。在本阶段工作结束前后，课题组负责人要将上述研究成果整理汇总并撰写阶段性工作总结，填写《安徽省教育科学规划立项课题中期报告（一）》；编写《“基于‘同课异构’的中学历史课堂教学有效性的比较研究”实验研究阶段成果汇编》，作为阶段性成果上报给上级主管部门。

五、课题组参与单位和成员的调整及说明

现将本课题参与单位和成员的调整情况说明如下：

1.本课题组成员中的专职历史教研员必须联系一至两所学校（初高中各一所），体现研教结合。

2．为了便于本课题阶段性工作的协调开展，经与有关学校协商，增加丁景元、郑国玉、戴庆友、张永海、赵隽、姚友汉、许俊、吴萍等八人为课题组副组长。

3.为了充分调动一线教师参加课题研究的积极性，发挥专职教研员、优秀中青年骨干教师、省市级“教坛新星”的专业引领作用；同时给本课题的研究提供更多的样本参照（包括省级和市级示范高中、初中以及私立学校等），增强普适性，本课题组的成员单位增加琅琊区教育局教研室、滁州三中、来安三中、凤阳博文国际学校等，课题组成员增加滁州中学XXX、全椒中学申永健、XXX、天长中学李晓梅、陆有美、马干武、桂玲玲、徐静胜、凤阳中学XXX、凤阳县大庙中学XXX、XXX、琅琊区教育局教研室吴萍、滁州二中朱星宇、牛畅、蒋凯、崔志慧、王明贵、洪小飞；滁州三中杨阳、陈晨；来安三中张胜、李明、张丹丹、徐立伟、葛攀红；凤阳县殷涧中学成祖源、武店初中周杰、大庙中学郑孝伟、凤阳三中杨德霞、大溪河中学陈赵筠、凤阳博文国际学校秦福月等。

总之，我们希望经过课题组成员的群策群力，协同攻关，力争如期完成本实验研究阶段的研究任务，为下一阶段的工作奠定坚实基础。但需要说明的是，在研究过程中很可能遇到许多困难以及一些我们目前无法预测的因素，我们可能会对本课题研究的部分内容还要适当调整。

2010.11

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安徽省教育科学规划2010年度立项课题

《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》

调查问卷（教师篇）

姓名： 工作单位： 职称：

尊敬的历史教育同仁：

您好！首先感谢您对此次问卷调查的支持！为了让您更加轻松愉快地工作，我们向你做一项调查。可以不留姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们。谢谢您的配合！ 1.在中学历史新课程的“三维”目标体系中：

A.知识与能力 B.过程与方法 C.情感态度与价值观

你认为在初中阶段，最重要的是： ；实现难度最大的是： 。 你认为在高中阶段，最重要的是： ；实现难度最大的是： 。 2.在创设教学情境时，您使用过的内容有（可多选）：??????????????（ ） A.现实中的实际问题 B.原始史料 C.历史小故事 D.经典著作中的论述 E.其他 3.对小组合作学习这种教学组织形式，您的原则是：（请选最常用的一个）

（1）频率上：A.不使用 B.公开课会考虑 C.有需要才用 D.总是有意识使用??（ ） （2）场合上：A.设计好的课堂活动 B.学生意见发生分歧 C.其它?????（ ） （3）内容上：A.讨论 B.自学材料 C.课题研究 D.交流和总结 E.其它??（ ） 4.在设计课堂练习时，您主要遵循以下哪些原则（单选）：??????????（ ） （1）难度上：A.简单 B.中等 C.难 D.各难度均匀分布

（2）内容上：A.概念识记为主 B.能力培养为主 C.论证归纳为主 D.其它 （3）题型上：A.选择、填空为主 B.计算为主 C.证明为主D.开放题为主 （4）时间上：A.穿插在讲授中 B.一节课的尾声 C.刚上课时 D.其它

5.你认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务？??????????（ ） A.教完应学的内容，不管学生有无反应 B.多讲多抄，学生完整记下应学内容 C.指导方法，学生对应学内容会学乐学 D.满堂提问，学生集体答完应学内容

6.讲新课前你要求学生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？??????（ ） A.要求；经常指导 B.要求；偶尔指导 C.要求；没指导过 D.不要求，没指导过 7.你在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？???????（ ） A.给；10分钟左右 B.给；5－6分钟 C.给；2－3分钟 D.不给，课前已预习 8.你在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？??????（ ） A.经常；5分钟以上 B.经常；2－4分钟 C.偶尔；一两分钟 D.不讨论，没时间 9.你在课堂中让学生当堂动笔训练吗？一般每节课给多少时间？???????（ ） A.给；10－15分钟 B.给；5－9分钟 C.给；5分钟左右 D.不给，课后再训练

10.你在课堂上表扬学生吗？???????????????????????（ ） A.经常表扬 B.偶尔表扬 C.表扬过优秀学生 D.从未表扬过

11.你经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验吗？?????（ ） A.两者经常使用 B.用电脑上网学过 C.用远教设备学过 D.两者从未使用过

12.你认为课堂老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜？?（ ） A.老师精讲累计不超过四分之一，学生学、思、议、练累计不少于四分之三 B.老师精讲累计不超过三分之一，学生学、思、议、练累计不少于三分之二 C.老师精讲累计不超过二分之一，学生学、思、议、练累计不少于二分之一 D.老师讲课累计不超过四分之三，学生学、思、议、练累计不少于四分之一 E.老师讲课累计不超过五分之四，学生学、思、议、练累计不少于五分之一 F.老师讲解用整节课时间，学生不必用课堂时间开展学、思、议、练活动

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安徽省教育科学规划2010年度立项课题

《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》

调查问卷（学生篇）

学校： 年级： 姓名：

亲爱的同学：

你好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！为了让你更加轻松愉快地学习.健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。可以不留姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！

1.你喜欢同样一节课的学习内容，由不同的老师来上吗？???????????（ ） A.喜欢 B.不喜欢 C.没有感觉

2.历史课堂教学中，你比较喜欢老师用下列哪种导课方式（多选）????????（ ） A.直接导入 B.故事导入 C.实例导入 D.复习式导入 E.设问式导入 F.新闻时事导入 G.俗语、谚语导入 H.由学生预习后产生的问题导入 I.其它

3.在课堂学习中，你认为下列哪一种方式对于解决学习上的困惑最为有效????（ ） A.小组讨论解决 B.先小组后全班交流 C.老师解答 D.没有办法解决 E.其它 4.你认为在历史课堂上组织讨论，有没有必要？?????????????（ ） A.非常必要 B.可有可无 C.没有必要

如果认为有必要，你认为一节课应该花多少时间来讨论??????????（ ） A.1/4的时间 B.1/3的时间 C.1/2的时间 D.其它

5.你认为历史课堂教学的内容应该?????????????????????（ ） A.理论联系实际来学 B.理解的基础上强化记背来掌握

C.死记硬背 D.利用口诀、图形加以形象理解和记忆 E.其它

6.课堂教学中，你参与探究学习活动时，做了些什么？????????????（ ） A.听同学说 B.自己一直说 C.说与讨论问题无关的内容 D.自己说也听同学说 E.其它

7.课堂小结这个环节，你喜欢老师采用下列哪些方式（多选）?????????（ ） A.教师直接提出本节内容需要掌握的知识 B.由学生讨论得出本节内容需要掌握的知识 C.自己总结出本节内容需要掌握的知识 D.课堂中没有课堂小结这个环节 E.其它 8.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？????????????????????（ ） A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合 C.老师很少讲解，学生自由看书和练习

D.由教师设问——引导学生进行探究性学习——获得知识——生成结论 E.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题 F.其它

9.你获取历史知识的主要途径有哪些？（多选）???????????????（ ） A.教材及课堂 B.报刊杂志 C.网络资源 D.其它途径

10.在历史课的学习习惯上，你的状态是（不定项选择）????????????（ ） A.听课认真 B.认真记笔记 C.作业独立完成、遇到难题能认真钻研 D.但上课时有时会分神，注意力不十分集中，缺乏钻研精神

E.上课时注意力经常不能集中，常打瞌睡，作业不会的去向其他同学抄

11.以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？????????（ ） A.很积极 B.较积极 C.一般 D.不积极

12.你觉得老师课上的书写（或电脑演示）内容对你掌握课本内容的帮助有多大？?（ ） A.很有帮助 B.较有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

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