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更新时间:2023-04-09 13:43:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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优势视角下的留守儿童与社会工作
当前,对留守儿童的研究绝大多数都是从传统的问题视角出发的,即以留守儿童所出现的缺点、弊病、问题和不足为所研究的全部,强调他们不具备哪些能力、陷于某种困境,这是一种默认留守儿童低能,否认他们具有不可预测的面对与战胜困难和挫折的可能性,强化留守儿童的问题会导致一系列对他们、他们的环境、他们应对环境的能力的悲观期望和预测,因而不利于留守儿童群体的长远发展。而在社会工作者介入留守儿童的理念与模式中,却有一种更加人性化的、更有持久生命力的、充满希望和对留守儿童充分肯定的视角――优势视角。在本文中,笔者以留守学生为例,分析优势视角在社会工作介入留守儿童工作中的重要性以及必要性。
一、研究综述
本次调查的单位是位于陕西省周至县九峰乡何家寨村的九峰中学,该学校共有学生1230多人,其中留守学生多达200多人,这在其它同级学校很少有留守学生如此集中的情况下,因而更具调研的客观条件。此次收集资料的方法是以随机抽样调查的问卷调查法为基础,从留守学生、其他学生、学校和当地关工委四个方面收集资料,以量化分析为主,兼有质性研究。本次调查对象年龄最小的是11岁,最大的是16岁,男女比例1:1,共发放问卷116份,有效回收问卷116份,其中发放留守学生问卷
58份,有效回收58份,发放其他学生问卷58份,有效回收58份。由于学校的参与及帮助,学生都很配合,其中有的问卷包括个别题目的漏答,但并不妨碍问卷整体的可用性,因而最终回收率为百分之百。
二、调查结果
(一)留守学生与其他学生的比较结果
首先,课余生活结构基本相同。留守学生与其他学生课余生活大部分是以体育运动为最主,这方面留守学生所占比例是37%,其他学生所占比例也是37%;留守学生阅读所占比例为16%,其他学生占比例28%;留守儿童课余看电视所占比例为25%,其他学生占25%;学习艺术方面内容的留守学生占比例13%,其他学生占8%;留守学生在其他方面占 9%,其他学生在其他方面占比例2%。
其次,人际交往基本一致。留守学生与其他学生的玩伴是一样的,都是以学校同学为绝对主体。留守学生课余时间独自一人的约占9%,而其他学生课余时间独自一人的约占2%,在这一项上,其他学生要比留守学生情况可观。
再次,利用软件SPSS 18.0版本将两个群体的幸福、性格、情绪这三个方面进行相关性分析(Pearson 相关性)。对录入的数据进行赋值:
学生类型:1=留守学生,2=其他学生;情绪:1=乐观,2=
一般,3=消极;性格:1=外向,2=一般,3=内向;幸福:1=幸福,
2=一般,3=不幸福。
表-1:学生类型与情绪、性格、幸福的相关性
由表-1可得,学生类型与情绪之间的相关系数为-0.224,p 值为0.016,相关性显著。学生类型与性格之间的相关系数为0.012,p值为0.895,相关性不显著。学生类型与幸福之间的相关系数为-0.348,p值为0.000,为强相关。因而,这两个不同群体在情绪、幸福方面差异显著。
(二)留守学生具有可视或潜在的优势
1、留守学生的生活能力具有比较优势。通过与当地老师的谈话,我们发现留守学生由于自身所处环境的特殊,从小就在一定程度上减轻了对父母的依赖,通过问卷发现,平时生活除了学习之外,他们之中约98%的人帮家里干农活,在生活上逐渐培养出一种自我照顾的独立能力,这对他们自我意识和自我人格的发展有一定的推动作用。
2、留守学生具有潜在的社会资源。由于社会对留守儿童群体的普遍关注,各个不同的地区都或多或少地制定或实行了相关政策,加之社会的其它力量的援助,使得留守儿童群体具有了客观上的物质和精神资源。以我们调查的九峰中学为例,当地不仅学校有相关措施,而且当地村里的关工委(关心下一代工作委员会)也在留守学生工作上做了大量的努力:资助留守学生,并且在留守生工作上出谋献策,呼吁社会更多的力量,来帮助留守学生解决问题,使他们更好的成长。
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