浅谈心理因素在数学课堂教学中的作用

浅谈心理因素在数学课堂教学中的作用

在农村中学,学生受到当前各种社会因素的冲击,厌学情绪十分严重,成绩很不理想。如何发展素质教育,培养学生的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力,毕业后能尽快适应社会,成为有用之才,正是摆在广大教师面前急需解决的问题。为此我在数学教学中时时观察学生心理变化的诱因,掌握学生身心发展规律,满足学生的心理需要,发挥心理体验的正效应。心理学家赞可夫指出:教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。本文就从学生心理因素的作用谈谈她对数学课堂教学效果的影响。

一、情感因素的作用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。教师教学中的情感因素对完成教学任务,培养学生良好的心理素质,能产生积极的效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:学生只有在情绪愉悦的气氛里,智力才会活跃,思维才能始终随着老师讲授的“旋律”产生共鸣。学生在学校最亲近的就是老师,一般来说,学生喜欢哪个老师,就特别喜欢这个老师所教的学科。从心理学的角度看,数学教学过程也是一个情感交流的过程。教学中,教师善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞许来缩短心灵间的差距。一个复杂的数学公式的推导、一个新颖的解题思路、一段生动有趣的讲解会满足学生的求知欲。一个恰当的表扬、一个真心的微笑、一个满意的点头会满足学生的成功欲。一个正确的回答、一个巧妙的解题方法、一个开心的笑容会使教师感到脚下成功的欣慰。在这样一种和谐的师生关系中,情感互相感染,以“润物细无声”的方式高效地传授知识,学生对学习数学会更有兴趣,对自己的学习也有自信,自然地产生了苏霍姆林斯基所说的“共鸣”。

二、兴趣因素的作用

学习是一种带有意识性的活动,数学本身就抽象难懂,计算枯燥乏味,而兴趣是人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学的学习兴趣。因此,必须重视对学生学习兴趣的激发、诱导和培养。把好学、乐学贯穿在数学课堂教学的全过程。

激发兴趣要讲究科学性和艺术性。数学教学的艺术一般包括设计、语言和训练艺术。在课堂设计上要设置悬念和情趣,诱发学生的求知欲。运用各种方法(音量、音调、眼神、手势------)使学生和教师融为一体,形成深刻印象。语言要力求准确无误,因为教练的语言有助于创设问题情境,风趣、幽默的语言有助于激起学生的兴趣。斩钉截铁的语言哟无可辩驳的力量,亲切的语言有以情动人的效果。一堂课中,无论是课的开始还是课中,都应通过情景设计,激发学生探索的欲望,培养思维的积极性。如我在教学“多边形内角和定理”时,首先提出:三角形和四边形的内角和分别是多少?四边形的内角和是怎样探求的?那么五边形的内角和你会求吗?六边形、七边形------n边形内角和又是怎样求的呢?鼓励学生大胆猜想,指导发现方法,渗透类比、归纳、猜想。这时我有提出:从四边形内角和的探求方法,

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