送东阳马生序教案

教学思路清晰,指导到位

《送东阳马生序》教学设计

一、教学目标： 1、知识能力目标：

①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。 ②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度，把握写作

目的，领会对比等写法的作用。

2、过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握

课文主旨。

3、情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的

苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

二、教学重点： 学习准确翻译文言文 教学难点：

理解作者用自身体会劝勉的写法。 三、课时安排：

这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。 四、教学方法与教学手段的运用

“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。 五、学法的指导和学习习惯的培养

对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

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1、用普通话正确地有感情地朗读。

2、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。 3、学习使用圈点批注的默读方法。

4、在合作学习中发表自己的看法。 六、教学流程 ㈠、谈话导入：

古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？（凿壁借光、悬梁刺股、囊萤映雪、韦编三绝等）

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

（导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。）

㈡、出示课件，了解作者，解题，了解“序”这种文体特点，读准生字词。

㈢、诵读，整体感知

1、播放课文朗读录音，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2、自己尝试性美读。

3、教师抽两名学生朗读，师生合作评议。 4、全班齐读。

（这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。） ㈣、合作，疏通文意 1、学法指导:

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文言文语句翻译六字法：留、补、删、换、调、贯。 例句分析：

①留。（人名、地名）

“东阳马生君则在太学已二年” 译：东阳县的马君则在太学里读书已经两年了。 ②补。（省略）

“色愈恭，礼愈至” 译：（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到。 ③删。

“每假借于藏书之家” （同义词连用） “当余之从师也”（ 助词，无实义，不译） ④换。（古今异义、通假、活用等） “四支僵劲不能动”（同“肢”） “腰白玉之环” （名作动，腰佩） “走送之” （跑） ⑤调。（调语序）

“弗之怠” ——“弗怠之” ⑥贯。

“不知口体之奉不若人也” 译：“就不觉得吃的穿的不如别人了。” 2、师生合作翻译第一段：

①学生参看课文注解，自己边读句子边翻译第一自然段。

②教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，师生合作解决。 3、小组合作：

①你读我译，我说你听，互相补充。

②集体交流，学生有疑义或有错误的地方教师纠正。 ㈤、变换角色，领会文意

假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些困难，并说明你是怎样面对和解决的。（可以使用圈点勾画法）你为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

（这一环节，主要采用变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结

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合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。）

㈥、把握写作目的。

设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法”的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

㈦、理清思路，指导背诵

勤 幼时——借书——室内抄书——嗜学

且 艰 加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道

若 此 当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者 ㈧、作业：

1、要求学生就通假字、古今异义、一词多义、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。 2、创设情境对话（任选一个）

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说： 结束语：囊萤映雪、凿壁偷光，留下了勤的千古佳话；韦编三绝、铁杵磨针，展示了勤的顽强精神；悬梁刺股、闻鸡起舞，谱写了勤的壮丽诗篇。勤，是成功的基石；勤，是通往成功的桥梁。愿同学们用勤奋作帆，以刻苦为桨，在学海中扬帆远航！

七、板书设计：主要抓住作者在求学过程中遇到的困难以及文章的写作目的，来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

教学思路清晰,指导到位

《送东阳马生序》教学设计

王兰庄中学 翟焕凤

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