湖南省教师资格考试中学教育学考试大纲

中学教师资格认定《教育学》考试大纲

一、总体的评价目标

1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；

2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；

3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。

二、评价目标的说明

1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。

2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。

3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。

三、试卷结构 试卷总分：100分 考试时间：120分钟

试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20% 认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考试内容

第一章 教育与教育学

【评价目标】 1、了解教育的本质。

2、理解学校教育的概念与特征。

3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。 4、了解教育学的研究对象任务。 5、教育学的建立与变革

第一节 教育的发展

一、教育的概念 “教育”的词源

最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”

（一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；

2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。

（四）教育概念的扩展——大教育观的形成 1、终身教育的提出；

2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

二、教育的历史形态

教育的形态：教育的存在特征或组织形式。 教育形态的分类

（一）按教育的正规化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育 （二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点：

具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。 2．社会教育的特点：

①社会教育具有对象的全民性。 ②社会教育具有地点的广泛性。 ③社会教育具有内容的实用性。 ④社会教育具有时间的终身性。 ⑤社会教育具有形式的开放性。

（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

三、教育发展的历史阶段 （一）原始社会教育的特点 （二）古代社会教育 1、学校产生的三个条件；

生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。 2、古代学校教育的六个特点；

教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。 （三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。 ②现代教育逐步走上了大众化道路。 ③现代教育日益科学化。

④班级授课制成为教学的基本组织形式。 ⑤现代教育形成了比较完备的教育系统 2、现代教育发展的七个趋势。

教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节 教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2、中学教师学习的是普通教育学。 （二）普通教育学的任务

1、理论建设 2、实践应用

二、教育学的产生和发展 （一）历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《论语》《学记》等

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2、西方古代的教育学思想

代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）

古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。 （二）教育学的建立与变革 1、教育学独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。 卢梭 代表作《爱弥尔》

康德第一次将教育学列入大学课程 洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。 2、规范教育学的建立

德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”

美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 3、教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）

特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学 杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）

特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作 布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习” 特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963） 特点：提出了“学科基本结构”的观点 赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）

特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论” 巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化” 保尔?朗格朗（法国）：“终身教育” （三）教育学研究在当代的发展趋势 （四）教育学的研究方法 1、基本的科学研究方法

类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。 2、常用的教育学研究方法

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

【评价目标】

1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。 2、掌握学校文化、学生文化的特征。

第一节 教育与政治经济制度

教育与社会政治经济制度的关系 一、政治经济制度对教育的制约

1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权 2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 3、政治经济制度制约着教育制度 4、教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响 1、培养合格公民、造就政治人才 2、传播思想、形成舆论 3、促进社会政治民主化

第二节 教育与生产力

教育与生产力发展的关系 一、生产力对教育的决定作用

1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度

3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段 2、教育是科学知识再生产的手段 3、人力资本理论

舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲

“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。

第三节 教育与科学技术

教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力） 一、科学技术对教育的影响

1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用 1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化 3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2、信息技术改变着教学和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 传统的学校教育与网络教育的不同？

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

第四节 教育与文化

文化的表现形态： 1.物质形态文化 2.制度形态文化 3.观念形态文化 4.活动形态文化 5.心理、行为形态文化

教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约） 一、文化对教育的作用

1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善； 2、社会文化发展促使学校与社会联系加强； 3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化； 4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段； 2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段； 3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化 （一）学校文化界说

学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为； 2、既可有积极也可有阻碍作用； 3、核心是各郡体所具有的思想观念。 （二）学校文化的特征 1、学校文化是一种组织文化；

2、学校文化是一种整合性很强的文化； 3、学校文化以传递文化传统为己任；

4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。 （三）学生文化

1、学生文化的成因

学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响 2、学生文化特征

过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。

第三章 教育与个人的发展

【评价目标】

1、理解人的身心发展的含义和基本规律； 2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用； 3、理解教育在人的身心发展中的作用； 4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。

第一节 个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。 1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强

2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素） 3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。

二、个体身心发展的特殊性

1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 2、人的身心发展具有能动性。 三、个体身心发展的动因

1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等 2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生； 3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合

四、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面） 2、个体身心发展的顺序性（身体和心理） 3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段） 4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）

5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病） 个体身心发展的一般规律及对教育的启示 （1） 顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 发展的关键期 （4）个别差异性 → 因材施教

（5）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。

第二节 影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响

（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 （二）遗传在个体身心发展中的地位：

1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;

2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

二、成熟对个体身心发展的影响 （一）成熟的概念

（二）成熟对个体身心发展的意义

三、环境对个体发展的影响 （一）环境的概念

指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 （二）环境在儿童发展中的影响：

1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的

四、个体主观能动性对个体发展的影响

第三节 学校教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升 （一）教育对人价值的发现 （二）教育对人潜力的发掘 （三）教育对人力量的发挥 （四）教育对人个性的发展

二、学校教育对个体发展的特殊功能

（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 （一）少年期的年龄特征

心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。 （二）初中教育的个体发展任务

1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；

3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；

4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 （一）青年期的年龄特征 （二）高中教育的个体发展任务

第四章 教育目的

【评价目标】

1、掌握教育目的的概念及作用； 2、了解影响教育目的制定的基本依据；

3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神； 4、理解素质教育的基本内涵。

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的和狭义的教育目的 两种表现形态：

1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）

2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）

教育目的的范畴： 1.学生受教育目的；

2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的； 3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求； 4.教师从事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用

三、教育目的的层次结构 （一）国家的教育目的

特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。 优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业； 缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。 （二）各级各类学校培养目标

1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同） 社会需求 各类学校

完成任务 制定目标 不同年龄人需求 各层学校 2.教育目的与培养目标之间的关系 A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；

B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实 （三）教师的教学目标（教学活动过程中） 1.教学目标：

教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。 2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据

二、教育目的体现了人们的教育思想

社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等

个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子 文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第三节 我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

二、我国当前的教育目的的基本精神

教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》） （一）坚持社会主义方向 （二）培养全面发展的人 （三）培养现代人的品质

三、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是全面发展的教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 （三）素质教育是促进学生个性发展的教育 （四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 讨论

1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？

3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章 教师与学生

【评价目标】

1、掌握学生的本质属性和社会地位。

2、掌握教师职业的性质和特点，理解教师的专业化条件。

3、理解了解师生关系的表现形式，结合实际谈谈如何建立新型师生关系。

第一节 学生

一、学生的本质属性

（一）学生是现实社会的成员之一 1、具有主观能动性 2、具有思想感情 3、具有个性特征

（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 1、具有发展的潜在可能性与可塑性

2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位 （一）传统认识： （二）学生的社会地位 1、学生的身份和法律地位 2、学生享有的合法权利

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等

（2）受教育权，最主要的权利。 3、学生的义务

第二节 教师

一、教师职业的性质与特点 （一）教师职业的性质

1、是一种专门性职业，教师是专业人员；

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 3、教师的神圣使命是教书育人。

（二）、教师职业的特点 最大特点是职业角色的多样化 传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者 。

二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养） （一）学科专业素养：

１、精通所教学科的技术性知识和技能； ２、了解所教学科相关知识； 3、了解学科发展脉络；

４、了解学科领域的思维方式和方法论。 （二）教育专业素养： １、具有先进的管理理念； 2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。 （三）教师的人格特征

1、积极乐观的情绪； 2、豁达开朗的心胸； 3、坚韧不拔的毅力； 4、广泛的兴趣。

（四）教师良好的职业道德素质 1、忠诚于人民的教育事业； 2、热爱学生； 3、团结协作精神； 4、良好的道德修养。

第三节 学生和教师的关系

一师生关系的含义及发展 （一）师生关系的内涵

１、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 （二）师生关系的发展 赫尔巴特：教师中心说 杜威：学生中心说

前苏联、我国：主导主体说

二、学校师生关系的主要表现形式：

（一）师生在教育内容的教学上是授受关系； （二）师生在人格上是民主平等关系； （三）师生在社会道德上是相互促进的关系。

三、新型师生关系的建立

第六章 课程

【评价目标】

1、理解课程定义、课程类型、制约课程的因素、课程的主要形式等基本知识的； 2、掌握课程目标与课程设计； 3、明确课程实施与课程评价；

4、如何针对课程上的问题进行课程的改革。

第一节 课程概述

一、课程的一般概念

1、 课程，指课业及其进程；

2、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

二、课程的类型

课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 1、国家课程：一级课程

2、地方课程：二级课程 3、学校课程

（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）

1．基础性课程：注重学生基础能力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。 三者关系：

1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础

3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心） 1．学科课程

亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。 如：我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺” 2．活动课程

又称“经验课程”或“儿童中心课程”。 代表人：杜威和克伯屈 3．综合课程

综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。 （四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式） 1．显性课程

亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 2．隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。 首次由贾克森提出。

“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。

三、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

第二节 课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标 1、教育目的（一定社会培养人的总要求） 2、培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） 3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）

4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。） （二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究

2．对社会的研究 3．对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 1、“知识-技能”目标 2、“过程-方法”目标 3、“情感态度价值观”目标

二、课程设计

（一）课程设计的概念与意义

1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

2、课程设计的意义：

（1）．从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

（2）．可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。 （二）课程设计的基本要求： 1．合目的性。 2．合科学性。 3．合发展性。

（三）课程设计的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标） 2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验） 3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）

4．如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果） （四）课程文件的三个层次 1、教学计划

（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

我国义务教育教学计划应具备的特点：强制性、普遍性、基础性

（2）教学计划的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。 设计教学计划的注意事项：

第一．分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求； 第二．研究中小学生身心发展的一般规律；

第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；

第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路； 2、课程标准

（1）概念，又称教学大纲

教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

（2）构成（内容）

说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。

正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。 3、教科书

（1）教材与教科书 （2）教科书的作：

（3）教科书编制原则

第四节 课程实施和课程评价

一、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）课程实施的结构

1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则）； 2、分析教学任务（认知、情感和技能）；

3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）； 4、选择并确定教学模式； 5、规划教学单元和课； 6、组织教学活动；

7、评价教学活动的过程与结果。 （三）影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点；

2．教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；

3．学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）； 4．校外环境（政府机构、社会各界）

二、课程评价

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

（一）课程评价的概念

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 （二）课程评价的目的和功能

1、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 2、课程评价的功能：诊断、修正、决策。 （三）课程评价的方法 1、观察法； 2、调查与访谈； 3、纸笔测试； 4、表现评估；

（四）新一轮基础教育课程评价改革的要点 1、建立促进学生素质全面发展的评价体系； 2、建立促进教师不断提高的评价体系； 3、建立促进课程发的评价体系； 4、改革和完善考试制度。

第四节 国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势 1、课程结构日趋合理化； 2、课程内容日趋综合化； 3、课程形式日趋多样化；

二、近年来我国中学课程的改革与发展 （一）我国原有中小学课程的主要弊端 1.课程管理僵化 2.课程结构不合理 3、课程内容陈旧、落后

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1.课程功能转变 2.课程结构改革 3.课程内容改革 4.课程实施改革 5.课程评价改革 6.课程管理改革

三、我国中小学课程改革的趋势 （一）课程体委三级管理； （二）课程综合化； （三）稳定并加强基础教育； （四）课程个性化和多样化； （五）课程改革以学生发展为本。

第七章 教学（上）

【评价目标】

1、理解教学的概念、意义、任务； 2、理解教学过程的特点与结；

3、理解主要的教学原则并掌握其实施的要求； 4、掌握教学环节的操作方法和主要的教学方法。

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 它包含以下几个方面：

1、以培养全面发展的人为根本目的 2、由教与学两方面活动组成

3、具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学的意义

地位：教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 意义：

1、教学是社会经验再生产的一种主要手段； 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 3、教学是学校教育工作的主体。

三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 2、发展学生的智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、关注学生个性和谐发展

第二节 教学过程

一、教学过程的概念

概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 历史上对教学过程的各种理解：

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 夸美纽斯：从对事物的感知出发展开教学 赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法” 杜威：“从做中学”、 “五步教学法” 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。 本质：

（一）教学过程是一种认识过程

（二）教学过程是一种特殊的认识过程。 1、间接性 2、引导性 3、简捷性 4、交往性

二、教学过程的特点

（一）间接经验和直接经验相结合

1、学生以学习间接经验为主；

2、学习间接经验必须以直接经验为基础； （二）掌握知识与发展智力相统一 1、掌握知识是发展智力的基础； 2、智力发展是掌握知识的重要条件； 3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； （三）教学过程中知、情、意的统一 （四）教师主导作用与学生能动性相结合

1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用； 2、学生是教学教程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性； 3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；

三、教学过程的结构（基本阶段） 1、激发学习动机（动力）； 2、领会知识（中心环节）； 3、巩固知识（复习）；

4、运用知识（通过教学性实践活动）； 5、检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则 （一）教学原则概述

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

（二）中学教学原则

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 1、直观性原则？

直观性原则是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段； （２）直观要与讲解相结合； （３）充分运用语言直观。 2、启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要以学生是为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求： （１）调动学生学习的主动性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的思维能力； （３）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 3、巩固性原则

巩固性原则是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。 贯彻巩固性原则的基本要求： （１）在理解的基础上巩固知识； （２）重视组织复习巩固；

（３）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。 如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 4、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。

贯彻循序渐进原则的基本要求： （１）按教材的体系进行教学；

（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 5、因材施教原则

因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求： （１）进行有区别的教学；

（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求： （１）引导学生理论联系实际； （２）重视培养学生运用知识的能力； （３）正确处理知识教学与技能训练的关系； （４）补充必要的校本教材。

二、教学方法的概述

（一）概念：为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。 （二）选择与运用教学方法的依据： 教学目的、任务 课程性质和教材特点 学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

三、中学常用的教学方法

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。 中学教学方法的主要特点 1、师生的互动和联系加强； 2、自主和合作学习方法增加； 3、多种方法综合运用。

四、教学方法的改革与发展 （一）发现教学 （二）程序教学 （三）范例教学 （四）暗示教学

第八章 教学（下）

【评价目标】

1、掌握教学工作的基本程序，懂得怎么样备好课与上好课的基本要求； 2、了解教育史上有影响几种主要的教学组织形式； 3、理解教学策略的特征与类型。

第一节 教学工作的基本程序

教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。） （一）钻研教材 （二）了解学生 （三）制定教学方案 1、学期或学年教学方案； 2、课题或单元计划；

3、课时教学方案（课案、教案）

二、上课（整个教学工作的中心环节） （一）课的类型和结构 1、课的类型

指依据教学任务划分的课的种类 根据教学任务分为：新授课和巩固课

根据一节课完成任务的类型分为：单一课和综合课；

根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 2、课的一般结构

指课的基本环节及各环节展开的程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 （二）上好一堂课的具体要求： 1、目标明确； 2、内容正确； 3、方法得当； 4、表达清晰； 5、气氛热烈。

三、作业检查与批改 要求：

1、内容符合课程标准与教科书的要求； 2、分量适当、难易适度；

3、向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯； 4、及时批改和讲评作业。

四、课外辅导（学生的思想工作与学习困难学生的帮辅）

五、学生成绩考查与评定 （一）测验与目标

（二）试题类型（供答型和选答型） （三）效度、信度、难度和区分度 （四）评价

第二节 教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 一、个别教学制

二、班级授课制

又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。 （一）产生与发展：

最早萌芽于是16世纪的西欧，兴起于乌克兰兄弟会学校，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。 （二）主要优缺点：

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用； 4、不足：不利于因材施教。

三、分组教学制。

是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也属集体教学的一种。

（一）分组教学制的主要类型

1、外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力水平或学习成绩分班教学） 2、内部分组（在传统的按年龄编排的班级中，根据学生能力或学习成绩等编组教学）

（二）分组教学制的优缺点

四、设计教学法和道尔顿制

（一）设计教学法（美国杜威首创）

主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。 （二）道尔顿制

1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略 （一）对教学策略的基本理解

教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征 综合性、可操作性及灵活性

二、教学策略的主要类型：

（一）内容型策略（以教学内容为核心的策略）

教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略

（二）形式型策略（以教学组织形式为中心的策略） （三）方法型策略（以教学方法和技术为中心的策略） （四）综合型策略

第九章 德育

【评价目标】

1、认识德育的重要意义，理解德育的目标和内容；

2、理解德育过程的主要规律、原则、方法，并能够分析实际现象，掌握运用德育规律、原则和方法的要求。 3、了解当代最具影响的德育模式

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

是教育者依据一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治道德等方面施加积极影响的教育活动。

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等内容。

特点：社会性、、阶级性、民族性、历史继承性

二、德育的意义

（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（ （二）德育是中学生健康成长的条件和保证 （三）德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标

（一）德育目标的概念：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（德育活动的出发点和归宿，贯穿于整个活动中） （二）制定德育目标的主要依据： 1．时代与社会的发展需要； 2．国家的教育方针和教育目的； 3．民族文化及道德传统；

4．受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。 （三）我国中学德育目标（自学）

四、德育内容

（一）确定德育内容的依据： 1．教育目的和德育目标； 2．学生的年龄特征； 3．时代特征和学生品德实际。

（二）中学德育内容：

1．政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知识、审美情操、传统美德、社会公德、道德思维能力及道德观念、良好行为习惯等）；

4．心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）

第二节 德育过程

一、德育过程的含义 （一）德育过程的概念

即思想品德德育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

（二）德育过程与品德形成过程的关系 （三）德育过程的结构和矛盾

1、结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的因素构成。 2、矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程的基本矛盾。

二、德育过程的规律

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。 知：道德认识（基础）

情：道德情感（调节） 意：道德意志（动力） 行：道德行为（关键） 2、知、情、意、行之间的关系

顺序：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德和培养品德行为（实践时这种顺序也可适当调整）

晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，四个方面相互作用：知是基础；行是关键，是知情意的深化。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1、学生的思想品德是在社会交往中形成发展的 2、德育过程中的活动和交往的特点 （三）学生思想内部矛盾转化规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节 德育的原则、途径和方法

一、德育原则

（一）德育原则的概念

教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

（二）我国中学德育的基本原则 1、导向性原则

指进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。 贯彻导向性原则的基本要求：

（１）坚持正确的政治方向；

（２）把德育的理想性与现实性结合起来；

（３）德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求； 2、正面教育原则

指进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。 贯彻正面教育原则的基本要求：

（１）坚持正面说理，疏导思想，以理服人； （２）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步； （３）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅助； （4）正面教育要与纪律约束结合起来。 3、知行统一原则

指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

贯彻知行统一原则的基本要求： （1）联系实际，讲清理论；

（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题； （3）教育学生要言行一致、知行统一。 4、尊重学生与严格要求相结合的原则

指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合的德育原则。 贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求： （１）尊重、信赖和爱护学生；

（２）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。

（３）把爱护学生与严格要求结合起来。

5、因材施教原则

指进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。 贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性；

（２）要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。 6、教育的一致性与连贯性原则

指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯地教育影响的德育原则。

贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求： （1）校内各方面的教育影响要协调一致； （2）统一社会各方面的教育影响； （3）要加强德育的计划性。

二、德育的途径

一、德育的途径（指德育的实施渠道或形式。）

1、思想品德课（思想政治课）与其他学科教学（基本途径） 2、共青团、学生会组织的活动 3、课外活动与校外活动；

4、社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）； 5、校会、周会、晨会和时政学习； 6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）说服法（摆事实、讲道理） 要求：

1、明确目的性； 2、富有知识性和趣味性； 3、注意时机； 4、以诚待人。

（二）榜样示范法（通过典范、示范和评优等教育） 要求：

1、树立的榜样要有典型性和示范性； 2、选定的榜样要真实可靠，具有导向性；

3、榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情； 4、教育者的形象对学生潜移默化的影响。

（三）情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 要求：

1、创设良好的情境； 2、教育者的人格感化； 3、与启发说服相结合； 4、引导学生参与情境的创设。

（四）实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法） 要求：

1、坚持严格要求； 2、调动学生的主动性； 3、注意检查和评价。

（五）品德评价法（表扬奖励与批评处罚）。 要求：

1、以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚； 2、以事实为依据，做到客观、公正； 3、发扬民主，注重实效。

第四节 德育模式

德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式及社会模仿模式等。 一、认知模式

当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。 （一）理论假设 1、道德发展论 2、道德教育论

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略： （１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； （３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 （二）围绕“道德两难”问题的小组讨论 1、道德两难问题及其设计 道德两难问题的教育意义：

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

2、道德讨论中的引入性提问 3、道德讨论中的深入性提问 （三）简要评论 1、缺陷

2、特色及对我国学校德育改革的启示

二、体谅模式（英国彼得·麦克费尔和他的同事所创） 三、社会模仿模式（美国班杜拉创立）

第十章 班级管理

【评价目标】

1、能理解班级管理的意义；

2、了解班级管理的几种模式；

3、理解班集体的形成对学生发展的重要作用，掌握班集体的形成与培养的过程； 4、掌握班主任班级管理的内容和方法。

第一节 班级管理的意义

一班级概述 （一）班级的概念

是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政系中最基层的行政组织。导生制：据学生年龄和水平划等，形成班级，系统教学。培养导师指导低年级学生进行教学与管理。

对班级组织发展起推动作用 （二）班级组织的发展

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 １７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪初英国学校出现的“导生制”极大地推动班级组织发展。 中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。

二、班级管理概述 （一）班级管理概念

是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。 （二）班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高学习效率；

2、有助于维持班级秩序，形成良好班风； 3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理的几种模式

我国中学班级管理主要有四种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 一、常规管理（制度管理）

概念：是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。 作用：有章可循、规范行为，形成良好班风 不足：缺乏灵活动性——柔性化管理（人性化管理）

组成：教育行政部门发布的各种制度；学校制定的制度；班级制定的制度。

二、平行管理

概念：通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。 要求：

充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量； 通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。

三、民主管理

概念：是指班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 要求

组织全体同学参加班级全程管理；

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