学前教育心理学 - 复习2014.12(2)(5)

《学前教育心理学》自考复习资料

一、课程考试说明

1、重点考核章节为5、6、7、8章，试题所占分数比例不低于60%；一般考核章节2、3、4、9章；不考核的章节为1章。

2、题型及分值：单项选择题30分；名词解释15分；简答题25分；论述题20分；案例分析题10分。

二、重点考核章节知识点的复习

第五章 幼儿知识学习与教育

（一）名词解释：

知识——主体与环境相互作用而获得的信息及组织。

表征——信息在头脑中的呈现方式。

知识的表征——知识在头脑中的表现形式和组织结构。

知识的同化——学习者将新知识与原有知识经验联系起来，获得新知识的意义，纳入已有认知结构的过程。

知识的顺应——随着新知识的同化，原有知识经验因为新知识的纳入而发生调整或改组。

知识理解——学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的逐步深入的思维活动。

知识整合——知识的系统化，实质是相互关联的知识组成网络状的知识体系。

知识迁移——一种学习对另一种学习的影响。

概念形成——学习者从同类事物例证中，用归纳的方法抽取一类事物的共同属性，获得初级概念的过程。

概念同化——学习者根据已有知识经验，以定义的方式呈现的概念，掌握概念的

关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。

初级概念——从具体经验中进行抽象所获得的概念。

变式——概念正例的变化，使幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。

（二）简答题：

1、知识的表征方式有： 概念、命题、表象、图式、产生式。

2、有意义学习分为： 符号学习、概念学习、命题学习。

3、情境性教学是情境性学习观念在教学中的应用，具体表现在： 1 教学使学生在与现实情境类似的情境中发生，解决儿童在生活中遇到的问题为目标； 2教学过程与现实问题解决过程类似，解决问题的原型，指导儿童探索；3采用融合式测验，或与学习过程一致的情境化的评估。

4、知识整合的重要性表现在：1有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用；2有利于提高幼儿的认识潜力；3有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。

5、幼儿概念学习水平的检测方法有：分类法、排除法、解释法、守恒法。这些方法也可用于指导和训练。

（三）论述题

1、知识学习的过程： 1分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移，2每个阶段遵循知识双向建构的过程，3个体获得知识的过程就是学习者建构自己知识的过程，4知识的建构是通过新、旧知识之间充分的、双向的、反复的相互作用而实现的，即知识同化与顺应的双向建构过程。（可对知识同化与顺应作解释）

2、直观教学形式有： 1实物直观教学，是直接感知实际事物进行的教学； 2 模象直观教学，是对事物的模拟性形象直接感知的一种教学； 3 言语直观教学，是形象化语言作用下，对语言的物质形式的感知及对语义的理解进行的一种教学。 （注：分别举例说明）

3、知识整合的过程：是知识系统化的过程，零散知识转化为有机的知识系统的过程。 1确定一个核心经验； 2 以这个核心经验将有关知识贯穿起来，成为核心经验的延伸、扩展或具体化，随着核心经验的发展不断变换联系方式。

4、幼儿园知识系统化教学：是一日生活经验的合理整合。 1，做好学习活动中的知识整合，避免学习目标单一、内容单一、形式单一，避免各种活动之间封闭、割裂、抵触的现象；2，做好活动中的知识整合；最好，做好游戏活动中的知识整合。（注：结合实际论述）

5、知识迁移受到两个方面因素的影响：1学习者的因素，学习者的学习心向，已有知识的丰富程度与概括水平，认知技能和策略，定式的作用； 2学习对象的因素，学习材料的性质，学习对象的共同要素，学习材料的相似性、学习情境的相似性与学习目标的相似性。

6、知识迁移的实现，为迁移而教：1教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验；2使幼儿在问题中找到学习情境和真实生活问题的共同要素。

7、幼儿概念学习的特点：操作化、情绪化、个性化。

8、概念学习的基本方式：概念形成、概念同化。（注：作解释，要举例）

9、幼儿概念错误的成因与纠正：成因，儿童可能接受错误的信息；迷信会赋予错误的概念；受经验限制，不能正确判断事物；缺乏识辨能力容易受骗；错误的推理产生错误的概念；把自己的想像当做事实；语言理解错误。纠正，首先，利用变式消除错误概念，针对不合理地缩小概念，可多提供包括非本质特性的便是，针对不合理地扩大概念，可多提供具有本质特征的变式；其次，用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义，有助于幼儿科学地掌握概念。

10、幼儿概念学习的指导方法：例证法；变式法。

第六章 幼儿技能学习与教育

（一）名词解释：

技能——个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动

方式。

技能学习——通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 动作技能——由一系列外部动作所组成的系统。

智力技能——借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

运动教育——把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。 感觉统合——人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析，综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。

感觉教育——就是它与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的机会，使其在活动中进行和完成，借助与直观教具的操作，内化为智力技能，以达到主动地感知世界，促进智能发展的目的。（蒙台梭利）

（二）简答题

1、目前较有代表性的观点是将技能分为：动作技能和智力技能。两者关系是：动作技能借助骨骼、肌肉和与之相应的神经过程实现，是通过联系和实践而形成的；智力技能借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式，是通过学习而形成的。动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，也是它的经常体现者；智力技能又是动作技能的控制与调节者，在完成比较复杂的活动任务时，两者缺一不可。

2、动作技能常见的分类方式为：根据动作的精细程度与肌肉运动强度分为细微型与粗放型；根据动作的连贯与否分为连续型与断续型；根据动作对环境的依赖程度分为开放型与闭合型；根据操作对象的不同分为徒手型与器械型。

3、智力技能的特点：内潜性，思维活动在头脑中进行，从外部觉察不到；观念性，靠内部言语及词的作用进行，以词的形式在心里完成的动作；简缩性，脱离开摆弄实物的束缚，以高度简缩的方式进行。

4、智力技能按性质分为感知技能和思维技能；根据其应用分为一般的智力技能和专门的智力技能。

5、幼儿动作技能学习的特点：学习层次低，主要练习一系列与日常生活相关的动作技能；动作结构简单，以简单的基础动作掌握为主；体能强度弱，心肺发育不成熟、功能不健全。

6、传统教学与运动教育的区别：传统教学重点放在一种具体的练习或一种技能

的分析上，要求立刻做出反应，且反应一致，重点放在教师是作为知识的传授者，“正确方法”的示范者；运动教育重点放在运动思想（主题）或概念上，突出整体性，在问题解决或试验中，给予幼儿时间进行思考，允许反应的多样性，尊重个体差异，重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行充分的讲解示范。

7、感觉统合是人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析，综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。

感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激作出适当反应的训练。

感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。其优点在：符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性；易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合健康教育政策的基本精神；可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足与局限。

8、儿童智力技能形成的重要标志：表征性思维的出现。表征的发展遵循着从程序性表征向陈述性表征发展的规律。

（三）论述题

1、技能学习的特点：①技能的学习是一个“内化——外化”双向构建的过程，即动作技能每一轮的学习是一个外化的过程，智力技能每一轮的学习是逐步内化的过程，而技能的学习都不是一次性的，需要多轮的、大量的练习。所以每一轮练习中外化（内化）的结果，将成为下一轮练习中内化（外化）的起点。②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。法则就是能够正确有效地掌握事物的相关步骤、要领、方法。练习只有合乎一定的法则，才能使这种活动方式具有广泛的适用性和高度的稳定性，让学习者收到事半功倍的效果。

2、技能与知识有区别，知识是一种认知性经验，知识学习要解决的问题侧重于是什么；技能是动作经验，技能学习解决的问题是能不能做或会不会做。 技能与知识又紧密联系，知识是技能掌握的前提，制约着技能掌握的快慢、深浅；技能有助于人们对知识的进一步掌握与拓展，知识不能直接转化为能力，技能则是知识转化为能力的中间环节。

技能与能力有区别，能力是概括化、系统化了的知识与技能；技能是能力的一种构成要素。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/nmcv.html