生本作文：主体发展的精神旅程

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生本作文：主体发展的精神旅程

作者：黄元虎

来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第01期

情景再现：来自家长的不同声音

四年级某班先后由A、B两位老师执教，许多家长对两位老师的习作教学一褒一贬。A老师的写作能力不错，常常喜欢让学生按照他的写作构想来谋篇布局，甚至遣词造句。如教学《有趣的拔河比赛》，教师首先引导学生回忆比赛情景，接着列出习作提纲：

比赛前：老师宣布比赛时间、地点，同学们兴奋不已→大家听老师讲解拔河比赛的要领。

比赛时：第一场，我们一鼓作气，获得胜利（详写）→第二场，我们轻视对手，遭致失败（略写）→第三场，我们团结一致，终于获胜（详写）。

比赛后：同学们明白了一个道理：只有团结一致，戒骄戒躁，才能取得最终的胜利。

在列提纲的基础上，教师还花了大半节课，按照提纲引导学生一步一步说出每场比赛的详细情形，在“面”上写什么，在“点”上写哪些人，从哪些方面去写，直至每个学生感觉一篇习作已经“呼之欲出”、水到渠成，老师才让学生写草稿。B老师接班后，认为习作教学自始至终应该“该放手时就放手”，常常先让学生审审题，再说说要求，便放手让学生写草稿，接着找一两个好学生交流交流，最后让学生修改后誊抄，即宣告结束。

因为两位教师的教学方式截然不同，所以家长阅读自己孩子作文时产生了截然不同的评价：家长普遍认为A老师教作文，孩子写作非常“容易”，沿着老师的既定思路，轻松而就，内容也相当“丰富”；家长对B老师教作文的方式持保留意见，因为大部分孩子很不适应，习作时举步维艰，个别孩子甚至“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头”。

问题诊断：都是“非生本”惹的祸

尽管家长对上述两位教师的习作教学一褒一贬，但其实A、B两位老师的教学都是存在问题的，归结到一点，都是在习作教学中不能做到“以生为本”。反思当前的习作教学，我们在欣喜地看到成绩的同时，却难以回避客观存在的现实问题，其中尤以类似于上述案例的“非生本”现象最为突出，主要表现在：

一、教师以己为本，导致学生习作千篇一律

上述案例中，A老师的问题根源就在于“以己为本”。这样教出来的学生习作，初读一篇，中规中矩，有血有肉；再读几篇，内容相似，语言雷同，毫无个性可言。究其原因，强硬的

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