生本作文:主体发展的精神旅程
更新时间:2023-05-24 17:07:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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生本作文:主体发展的精神旅程
作者:黄元虎
来源:《新作文·小学作文创新教育》2013年第01期
情景再现:来自家长的不同声音
四年级某班先后由A、B两位老师执教,许多家长对两位老师的习作教学一褒一贬。A老师的写作能力不错,常常喜欢让学生按照他的写作构想来谋篇布局,甚至遣词造句。如教学《有趣的拔河比赛》,教师首先引导学生回忆比赛情景,接着列出习作提纲:
比赛前:老师宣布比赛时间、地点,同学们兴奋不已→大家听老师讲解拔河比赛的要领。
比赛时:第一场,我们一鼓作气,获得胜利(详写)→第二场,我们轻视对手,遭致失败(略写)→第三场,我们团结一致,终于获胜(详写)。
比赛后:同学们明白了一个道理:只有团结一致,戒骄戒躁,才能取得最终的胜利。
在列提纲的基础上,教师还花了大半节课,按照提纲引导学生一步一步说出每场比赛的详细情形,在“面”上写什么,在“点”上写哪些人,从哪些方面去写,直至每个学生感觉一篇习作已经“呼之欲出”、水到渠成,老师才让学生写草稿。B老师接班后,认为习作教学自始至终应该“该放手时就放手”,常常先让学生审审题,再说说要求,便放手让学生写草稿,接着找一两个好学生交流交流,最后让学生修改后誊抄,即宣告结束。
因为两位教师的教学方式截然不同,所以家长阅读自己孩子作文时产生了截然不同的评价:家长普遍认为A老师教作文,孩子写作非常“容易”,沿着老师的既定思路,轻松而就,内容也相当“丰富”;家长对B老师教作文的方式持保留意见,因为大部分孩子很不适应,习作时举步维艰,个别孩子甚至“横眉冷对方格纸,俯首咬断烂笔头”。
问题诊断:都是“非生本”惹的祸
尽管家长对上述两位教师的习作教学一褒一贬,但其实A、B两位老师的教学都是存在问题的,归结到一点,都是在习作教学中不能做到“以生为本”。反思当前的习作教学,我们在欣喜地看到成绩的同时,却难以回避客观存在的现实问题,其中尤以类似于上述案例的“非生本”现象最为突出,主要表现在:
一、教师以己为本,导致学生习作千篇一律
上述案例中,A老师的问题根源就在于“以己为本”。这样教出来的学生习作,初读一篇,中规中矩,有血有肉;再读几篇,内容相似,语言雷同,毫无个性可言。究其原因,强硬的
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