构建小学语文高效课堂的思路与策略

构建小学语文高效课堂的思路与策略

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障，上完一节课后，每个人都要习惯的问问自己“我都教给了学生什么”，问问学生“你们都学会了什么”

一、构建高效课堂的现实意义

构建高效课堂，提高语文教学的信度，使语文教学真正做到“有效”、“高效”，是深化语文课程改革的关键和基本要求，是推进教与学方式转变、提高教学效率、规范办学行为的重要举措，也是促进教师专业化发展、提高学生学习能力的有效途径，更是实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担的必然要求，对推进我市教育事业又好又快发展具有重要和深远的意义。 二、什么是高效课堂

什么是高效课堂？相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最优化。即：高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。真正的高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式；

我们必须完成这样一个蜕变，我们才能化蝶。课改不是课改，而是在改课堂中更深沉的东西。中国的课改已经有多次了，前七次是失败的。没人总结。我总结，在中国只要改良，只有一个命运，那就是灭亡。今天竟然还有人批评，你们的高效课堂怎么能限制老师在课堂上讲解的时间呢。有的人还说，教育就是让孩子在课堂上讲。课改必须要把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。你只要有“交代”你就是传统课堂。未来用什么来判断什么是传统课堂还是高效课堂，只要看看是否有没有“教”。如果师生角色都没有改变，你怎么说是高效课堂呢。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。我曾经统计，一个教师在课堂上讲了八千个字，如果你讲了七千个字，学生只有一千个字。只有你少说，学生才可能多说。有人说，能不能有温和的方式，干嘛那么极端的规定。你早晚要让孩子的手放开，迈开真正的人生第一步。要放就早放。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来。躺在床上永远学不会飞翔。所以改革不是改良，更不是给马车换发动机。我们不要干给马车换发动机的事。即便我这样讲，有的老师还是转不过弯来，这个世界上最难干的事

情就是转变一个人的观念。就像不让湖南人吃辣椒，不让山东人吃大葱一样。正因为难，所以才要干。

如何实现课改：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 1、相信学生是教师“道德”立足点。

传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办。高效课堂还可以换一个词“信任文化”，只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。有的课堂交流是地主和长工的交流。相信学生就要对儿童：倾听、包容、接纳儿童。我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个孩子厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听孩子的呼声。教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难”找学生的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。 2、解放变得“十万火急”

安徽小岗村，解决了什么问题，告诉了我们解放生产力是第一位。第二个例子是深圳，深圳由一个小渔村成为如此有经济实力的都市。它告诉我们通过改革激活了老百姓的创造力。第三个典型，就是杜郎口。没有好学生没有好师资照样有百分之百的升学率。还有一个典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果没有这样的手段完成自我的救赎。最多只是在茫茫人海毫无痕迹。我们能不能让每个孩子像芙蓉姐姐一样自信起来，自恋起来。所以芙蓉姐姐不仅应该成为我的偶像也应该成为整个教育的偶像。

如何解放？解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮匠，三个臭皮匠还顶一个诸葛亮呢，我们教室里有一大批的诸葛亮呢），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。 怎么动？

不仅让孩子成为课堂的主人，还要让学生成为校园的主人。建议现在的高中的校长星期天的时候你就“退休”，你要敢于提拔你的学生当校长。如果我们每一周任命一个孩子当学校管委会的校长的话，当他们从校长手中接过“聘书”的时候，他会感到神圣，对未来是有多么大的作用。你还要允许他们可以组阁，怎么组阁，你就像评选超女一样。你会发现校园充满感动，充满朝气。你要真正把广播站利用起来，不是只是一个广播员每天读一些文字，而是让每个班轮流做广播站，你还要创办你的校报，让学生当你的主编。动起来就是开放搞活。开放是手段，搞活是目的。我们不是为了开放而开放，而是为了搞活。 3、利用学生是正视“学生”的价值。

利用学生的利用能不能换成“依赖”，我觉得不行。传统教育从来不去正视学生作为一个资源的存在，我们一直不去研究利用，用这个词提醒一线老师去研究利用的问题。千万不要和儿童的天性作对。利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。让学生自己的事情自己办。要开眼看世界，要开眼看学生。什么叫学生，就是在“学中生”简称，学生。人之初，性本学。孩子的学习能力总比乌鸦强吧。每一个孩子天生都是一个学习者。比如山东话说快了我就听不懂，山东话同样是一套复杂的语言系统，但是这里两岁的孩子竟然会比较复杂的山东话。香港话简直及时“鸟语”，但是香港孩子两岁就会说“鸟语”。中国的孩子的母亲很不幸，从小都是在奶奶的谎言中长大的。小时候面对孩子们那么多的问号，总会回答：你是从树上掉下来的，奶奶是从乌鸦含回来的??

“心狠”些甚至别怕“摔跟头”，学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。这个世界上最伟大的母亲是后妈，因为后妈“心狠”。今天的老师要敢于当后妈。 教师握着学生的未来。 4、发展学生是教育的“落脚点”

发展什么？自主性、主动性、创造性。有什么样的学生才有什么样的国家，什么样的民族未来。我们是应试教育培育出来的，但是我们的课堂上有可能坐着未来的主席。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。我们再也不要看到每一个生命枯萎凋零。好教育写在脸上，种在心里。走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结婚，或者遇到了一个好校长。我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。

课堂这个小宇宙也应该有“道”。传统的教育中要求学生围绕老师转，这不是典型的地心说吗？高效课堂要是老师围着学生转，要成为“日心说” 四、值得反思的无效行为。

当下小语课堂中无效行为还是很多的。表现在：

目标指向不明。如《出塞》教学时，教师出示了7个问题，对于四年级的学生来说，教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情，大家不知所措。 文本解读不深。这是当下很多语文老师身上存在的问题。如《秋天的怀念》，教师对文本的解读（讲解分析，有些老师对这篇文章的教学设计支离破碎，一会儿讲到母爱，一会儿讲到看花，一会儿又让学生认识菊花。教学不能做到前挂后连，深度挖掘不够。不妨我们换一个角度:这篇文章是回忆性的散文，以看花为线索，所以要依照文本的体裁设计教学，深入挖掘课文，找准文章的切入点，来体会作者的心声。）

教学语言不精。这是普遍存在的问题。很多老师有不好的习惯，老师也不在意，比如重复，再强调，这是浪费时间，单调。语文老师对学生的感染缺失，语调单一。

课堂训练的不实。蜻蜓点水，花架子。比如《豆腐颂》，整节课的教学内容太多，一会儿认字，一会儿写字，一会儿又分析课文，指导写字的时候不到位，落的不实，重点部位不强调，理解重点词语的时候，比如理解“名传遐迩”这个词语，也是蜻蜓点水式的，学生不会运用，内容多，抓不住重点，训练不实。 还有就是：教学思路不清、教学魅力不够??

五、提高教师自身的能力

要想打造高效课堂，教师就必须用科学发展观的眼光，去看待教育、看

待教学、看待学生。当教师走进课堂，都在对世界施加影响，教师的手里托举着未来。教师应努力把自己培养成为专家学者型的教师。实践表明，丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。如教师漂亮的板书、生动的描述、机智的引导、生动的表情等等。教师所具有的这些深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，滋润着教学的生命；犹如扑面而来的春风，让人感受文化的芳香。随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。高效的语文课堂要求教师对课文的语言特色有高度的敏感性，对于每一篇应有精到的解读，才能从自己的语感出发，用自己独特的方式把这份敏感传递给学生。

那么教师就要努力提高自身的教育教学能力，究竟要提高哪些能力呢？我认为有以下五点：

①提高教师的教科研能力。人们常说：教而不研则浅，研而不教则空。作为一名教师，想使自己的课堂高效、自己的教学有效，想更进一步提高自己的教学能力、提升自我教学品位，惟有以科研为阶梯，不断进取、不断钻研、不断攀升。而课堂教学，是教师从事教科研的主攻方向。

②提高教师的文本解读能力。语文教师的第一科研能力便是文本的解读能力。走进文本、解读文本，是语文教师进行备课并进而开展课堂教学的前提条件；

读通文本、读透文本、读出文本的味道，则是语文教师的基本素养和基础能力。所以说，文本解读应该是语文教师的“看家本领”。

③提高教师的教案编制能力。编制教案的过程是教师解读文本、疏通教材，把握教材的重点与难点，选择科学、恰当的教学方法的过程。好的教案是教学的依托，是有效教学的保证。但是，目前在学校有这么一种现象：A、教案是来应付检查的，是拿给领导看的，有数量就可以；B、在集体备课的幌子下，统一格式，统一内容、统一打印；C、依照教学参考书，照搬照套，单纯地只备知识。有阅读教学的教案，没有作文、作文讲评、试卷讲评的教案；教案编制的正确做法应该是：做到五备：一备学情，做到“心中有人”；二备教材，这关键在于将教材内容加以整合，重在于教学的预设；三备教法，要根据教学实际，灵活地运用讲授法、讨论法、提问法、探究法等；四备学案，学案要着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，使学生“会学”。 ④提高教师的试题命制能力。考试是教师的法宝，是教学过程中的一个重要环节，既是对教师“教”的反馈，也是对学生“学”的督促和检查，而如何真实而有效地检测“教”与“学”的结果，关键看我们能否命制出一份真正有效的试题。一份好的试题，是教师的一份心血。在实际教学中，我们提倡，教师要参与命题，要根据学情自己命题，反对做套题。实际上教师命题的过程，就是总结、提升的过程。

⑤提高教师的写作能力。这里的写作能力有两层意思：一是论文写作能力，作为一名语文教师是应该具备的，将自己的的科研成果、教学经验，用论文的形式呈现出来。二是下水作文能力，我们提倡我们的语文教师要敢于“下水”，善于“下水”。

六、构建小学语文高效课堂的策略

要确保小学语文课堂高效，教学有效，关键抓好以下三个环节： （一）课前的准备

1、教师的准备。

语文教师要钻研好文本，只有备课的充分，才有课堂的高效。 这虽然是老生常谈，但在今天的教学形式下，却是非常有必要再提一提。因为现在我们的课堂，有时过分注重看学生的表现是否活跃，学生的参与是否积极，却很少考虑到这节课学生是否真的思考了、掌握了、进步了。我们虽然应关注学生参与的积极性，但更应该看到学生参与课堂的初衷——是不是因为加分或者其他因素而使学生对回答问题跃跃欲试。作为一名教师来讲，必要的教学“煽情”是必要的，但这必须建立在他充分备课的基础上。

研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。

① 文本的解读。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

在现代技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本却被抛在了一边，上课前才匆匆拿出参考书看一下，这样的教学效果可想而知，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者进行对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可正确解读文本，让学生在教师正确引导下主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。著名教师于永正老师，他的课堂没有华丽，只有朴实，没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们听课的老师却往往不知不觉的陶醉在其中，所以只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。要在自主的情况下去解读文本，要敢于甩开教学参考书，独自去研读，把书读厚，再把书读薄。

②教案的编制。在充分解读文本，吃透教材的前提下，独立自主地完成根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的、有自己的独到见解的教案。重在教学的预设上下功夫。③教具的准备。 2、学生的准备。

①课前的预习，重在于掌握预习的方法，带着问题去预习。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。 ②工具书的准备。

（二）课堂的教学

多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。 用“先学后教，以教导学，以学促教”的理念指导教学，关注教师的角色定位，关注学生参与的广度与深度，关注学生的问题意识与创新程度，关注预设的实现情况与动态发展，树立课堂“不是教师个人表演舞台，而是师生间交往、互动舞台”，给学生充分的信任，有效的期待和及时的激励。课堂上要做到三讲和三不讲、三先三后。“三讲”：讲学生自主学习解决不了的，讲小组合作讨论后仍不能解决的，讲本节课的关键点、易混点。“三不讲”：课堂提出问题，学生未讲之前教师不讲；学生自主学习能解决的教师不讲；学生互助探究能解决的教师不讲。“三先三后”：学生先探究，教师后启发；学生先展示，教师后点拨；学生先讲评，教师后讲评。 1.温馨的氛围要去创设

课堂教学只有重建人本的、平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”、“民主教学”意识，从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围。课堂上往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用，如：

（1）“还有补充吗？请继续??”课堂要真正实现“教学民主”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。

（2）“你太棒了，老师都没有想到??”课堂要真正能让学生常常体验到“ 茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。

（3）“没关系的，再试试??”高效的课堂教学，教师要充分当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂的时间让给学生，真正成为学生学习过程的促进者。 2.探究的成功感要去培养

学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的教学方法进行教学，让学生获得成功的体验尤为重要。 （1）将自主学习、合作探究落实到位。

自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。因此设计怎样的问题成了自主学习、合作探究的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量的有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：请同学在课堂上就教师事先设置的问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能

解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（2）积极创设探究式的问题。

教学，如果能让每一个学生都带着满脑子的问题走进课堂，而教师能采用适合学生探究的教学方法，留给学生“空白地带”，让学生去质疑，那么课堂将真正成为探究的阵地。不仅如此，还要让学生带着更多的问题走出课堂，学生常有问题才会常思考，常思考才会常创新。如此的教学，就能激活学生的探究意识，培养他们发现探究、解决问题的能力。

语文教师在创设探究式的问题时，应遵循四个原则：1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标。2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 3、设计的问题要讲究一定的艺术与技巧，要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生都有发言的时间、探究的机会。 3.朗朗的读书声要构建

语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。

（1）读要重视领读，加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。

（2）读要以情导读。应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。 （3）读要体现感悟。教师要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。

（4）读要拓展延伸。教师不但要善于在课堂上让学生学习语言的规律、尝试语言的运用、形成语言的技能，更应由点及面，向课前课后、课内课外纵横拓展迁移。

例如教学《天鹅》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关天鹅的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解天鹅的有关知识，体会天鹅是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:天鹅到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。

在我们的课堂上，一定要体现出实实在在的语文知识训练，要有实实在在的语文方法指导。

曾经有一段时间，我们的语文教学太过于注重人文性，对语文教学的工具性把握不够，但语文首先是一种人与人交往的工具。在我们的课堂上，教师一定要对学生做出切切实实地语文方法指导，比如三四年级是让学生学会概括文章主要内容的关键学段，在我们的课堂上就应该体现实实在在的训练，引导学生掌握这一基本的语文能力。还有我们的写作指导课、口语交际课、复习课，我们不管采用何种上课形式，都要落脚于学生扎实语文素养的提高。

（三）课后的反思

叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”.可见, 只要我们养成思考的习惯, 每一节课都能认真反思, 及时修正, 从反思中感悟, 这样既有利于学生的学习, 又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累, 是教学研究必不可少的重要环节, 更是提升教学水平的关键。

教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。反思的核心是“问题”，是针对教学中存在的问题所进行的思考，其目的是解决教学中存在的问题，达到提升或超越。其流程是“问题——反思——解决——提升”。教师在课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省

去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？等等。

一个教师要想形成自己独特的教学风格, 并非一朝一夕, 除了别人总结好的经验为我所用外, 主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验, 形成“秘方”. 课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出教学程序在具体过程中的成功与不足之外, 从而为调整教学策略建立可靠依据, 使课堂教学不断优化、成熟. 教师通过书写课后反思, 一方面可聚沙成塔, 积溪流成江海; 另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息, 暂时贮存, 便于今后教学时借鉴使用,做到教者有的放矢.

通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

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