学前儿童科学教育

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于更好的回答辨析论述 有能力者可以背诵

第一章学前儿童科学教育概述

1.科学的概念：?科学是关于自然、社会和思维的知识体系 ?科学是探索过程?科学是一种看待世界的态度和方法

2.科学的内涵：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知 识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是

一种世界观、一种看待世界的方法和态度。科学的本质在 于探索。科学的内涵应包括科学知识、科学过程与方法和 科学态度3个基本要素。

3.科学与技术的关系：(1)科学与技术的区别?科学是关于自 然、社会和思维的知识体系，是动态的活动；技术以科学成 果为指导，以实际经验为基础，把事物转化为可操作的软件 和硬件?科学的主要任务是探索未知的对象；技术的主要任务 是解决实际生产中的有关问题。?科学活动的基本程序是由个 别到一般，由实践到理论，由物质到精神；而技术活动的程序 是由一般到个别，由理论到实践，由精神到物质。④从生产实 践的关系来看，技术与生产的关系极为密切，而科学与生产实 践的关系相对远些，科学需要经过技术才能转化为生产力。⑤ 从最终成果的主要形态上看，科学的成果主要是知识形态 的概念、原理、定律、公式等；而技术成果主要是物质形 态的工具、机器、设备、装置。（2）科学与技术的联系：

相互渗透，相互促进。

4.科学教育的发展：（1）第一次产业革命与斯宾塞 他提出学校应开设5种类型的课程：?第一类是生理学和 解剖学?第二类是逻辑学、数学、力学、化学、天文学、 地质学、生物学和社会科学?第三类是生理学、心理学 和教育学④第四类是历史⑤第五类是文学、艺术等。 （2）第二次科学技术革命发生与杜威

?教育即生活?教育即生长?教育即经验的不断改造 （3）第三次科学技术革命与布鲁纳 在教学方法上，积极提倡发现法。

5.科学教育的概念：科学教育是一种通过现代科技知识及其 社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法， 培育教学态度，懂得如何面对现实中的科学与社会有关问 题作出明智选择，以培养科技专业人才，提高全民科学素 养为目的的教育活动。

6.现代科学教育的特征：?现代科学教育不仅是传授科学知 识和方法，而且增加了训练人的科学思维方式，培养科学 精神和态度，提高科学探究和创新能力。目标是以培养人 的科学素养为中心。?在教育内容上强调现代科技与日常 生活的结合。让学生获得生活所需要的科学技术知识，获 得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活。?教 学过程上强调实践性。

7.学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的引导下，通过自 身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现， 以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育 的实质是儿童的科学探索活动。

8.学前儿童科学教育的意义：（1）对社会的意义?提高国民 素质?人力资本的积累（2)对个体的意义?科学教育有利 于发展儿童好奇心和探究欲望?使儿童积累经验，获得解 决问题的策略?促进儿童良好个性品质发展

9.学前儿童学科学的特点：（1）一般特点：?有强烈的好奇 心和探究欲望?具有自我中心的特点?是一种经验层次的 知识（2）年龄特点?3-4岁 ｛1｝处于不分化的混沌认识 状态｛2｝认识往往带模仿性，缺乏有意性｛3｝认识带有 明显的拟人化倾向｛4｝认识带有表面性和片面性 ?4-5岁 ｛1｝好奇、好问的特点｛2｝初步理解科学现象 中的表面现象和简单的因果关系｛3｝可以根据事物的表 面属性、功用和情境进行概括分类

?5-6岁 ｛1｝可以初步理解科学现象中内在的、隐蔽的 因果关系｛2｝能初步根据事物的本质属性进行概括分类 10.从儿童学习科学的特点，对儿童科学教育的启示：?儿童 学习科学不仅是可能的，同时也是儿童的兴趣和需要。 ?应根据科学教育的总目标，制定符合儿童认知水平的科 学教育年龄目标，选择内容，确定教法。

第二章学前儿童科学教育理论基础

第一节 心理学基础

一：认知发展理论 1，皮亚杰的认知发展理论 (1).知识经验的获得

（2）.儿童思维发展的四个阶段

一感知运动阶段(0-2岁)儿童尚未掌握语言，主要依靠感知和动作来适应外部环境。

二前运算阶段(2-7岁）儿童主要的行为特征是，能使用语言表达概念，能进行形象思维判断事物知觉思维支配。

三，具体运算阶段（7-11岁），儿童主要依靠概念进行思维，此时的思维具有可逆性，守恒性，灵活性和非自我中心化特点。 四，形式运算阶段（11-15岁），是儿童思维发展的最高阶段，在这个阶段运算不受具体事物内容的局限，可以通过假设和命题方式进行逻辑推理。 (3).学习与发展

2.维果斯基的认知发展理论

维果斯基提出了最近发展区，认为儿童发展具有两种水平。一种是儿童现有的是发展水平，另一种是将要达到的发展水平机，潜在的发展水平两种水平之间的差距就是最近发展区。实现的发展水平即个体独立活动在能达到的水平，而潜在的发展水平则是指

个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。维果斯基认为，教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而应该看着发展的明天。教育教学应建立在儿童最近发展区的水平上，促进儿童的发展。还指出游戏创造了儿童的最近发展区，是学龄前儿童发展的最重要源泉。 3.概念形成时期

（1）.概念含混时期，这一时期儿童依据知觉动作和表象相互联结成的一个混合形象，对一对物体进行分类，结果是这一堆物体的关系表面上有联系，而实际上缺乏内在联系。

（2）.复合思维时期，这一时期儿童的思维包裹各种各样的类型，他们之间形成一定的联系，导致儿童全部经验的调整和系统化。 （3）.概念思维时期，当儿童能冲破情境特征的具体联系面，将一些个别特征抽象化，并在新的基础上，将这些特征重新连接起来后，形成真正概念。

儿童再复合思维之下产生日常概念，不善于抽象化，不善于自如的运用，但却吸收了丰富的生活经验内容，这正是科学概念所缺失的。

在学前儿童科学教育活动中，教师应给儿童提供丰富多彩的教育环境，从而激发他们的探究欲望，有利于他们发现问题收集资料，开展实验，提出假设，并进行检验，成为知识海洋的主动探索者。

第二节 教育学基础

一、加德纳多元智力理论

八种智能：言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力。身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力，自然探索。

对学前儿童科学教育的启示：

（一）、确认每个学前儿童的兴趣与才能， （二）、发现和培养儿童的智力强项， （三）、采用灵活多样的方式评价儿童 二、结构主义教育理论 1.发展阶段论 （1）动作表征 （2）.图像表征 （3）.符号表征 2.学习与教学 （1）习得 (2)转换 (3).评价

习得是获得新知识的过程，

转换是运用新知识，使之适用于新的事情和情景过程。 评价是评价和运用已获得知识的过程。

发现学习——指学习者在教师指导下，通过自己的探索和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感。

发现学习的优点： 一，有利于激发智慧潜力 二，有利于培养内在动机 三，有利于学会发现的技巧 四，有利于记忆得保持

第四章学前儿童教育目标

第一节 学前儿童科学教育目标概述

1.学前儿童科学教育目标指明了儿童科学教育目标的方向，是制定教育计划和教育评价的依据。 2.学前儿童科学教育目标制定的依据： A． 儿童个体发展的要求 B． 社会发展的要求 C． 自然科学特点的要求 3. 学前儿童科学教育目标的层次：

A． 学前儿童科学教育总目标原则性的指出了在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对性的独立性。

B．学前儿童各年龄阶段的目标是指根据科学教育总目标确定的、按年龄阶段划分的中短期发展目标，范围小班、中班、大班的教育目标。

C．学前儿童科学教育的单元目标 a 主题活动单元目标

b 时间单元目标

D． 教育活动目标是指教师在进行一次科学教育活动前制定

的目标，它是根据学前儿童科学教育总目标和年龄阶段目标或单元目标，并且结合具体的教育活动内容的特点，以及儿童的特点制定的具体的、可操作的目标。

第二节 学前儿童科学教育目标的解析

1. 科学领域的目标

A.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 B.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 C.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 D.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

E.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

A和E 是关于科学情感、态度和价值观方面的目标。B和C 是关于科学过程和方法方面的目标。D 是数学教育的目标。 2.《纲要》中没有科学知识目标是否重要？

A．作为科学教育的必然结果，已经蕴含在其他目标中。 B．有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念。 C．避免教育活动片面追求知识的倾向。 3. 学前儿童科学教育目标表述： （1）表述的形式：

从教育活动的主体看，又两种形式：A 表述教师的形式 B 表述学生的形式 由于对儿童的学习有不同取向的目标，所以具体表述儿童学习变化又分为：A 行为目标 B 表现性目标

行为目标设计中关注的是可观察到的行为结果。

表现性目标只想每一个儿童在与环境相互作用中所具有的个性化表现。

他们都有存在的价值，是相互补充和联系的。 （2）表述的要求：

A. 具有可操作性，避免过于笼统，概括和抽象。

B. 要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代。 C.从同一角度表述目标（从教师的教或幼儿的学）

第五章学前儿童科学教育内容

第一节：学前儿童科学教育内容选择的要求 一、 科学性和启蒙性的要求 1.科学性和启蒙性要求的内涵

科学性指儿童科学教育的内容应该不违背科学事实，符合科学原理；启蒙性指科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学认识内容应是激发儿童好奇心、启示儿童科学学习，不能超越认知发展水平和理解能力。

2.科学性和启蒙性要求的理论依据

（1）儿童科学教育学科本身的科学性 （2）儿童的年龄特点及儿童科学教育的目标 3.科学性和启蒙性二者的关系

不应将两者对立起来，没有了科学性，就无法进行科学的启蒙教育，没有启蒙性，科学性就失去了立足之本。教师可以用日常生活中常用的、易于接受的词汇来代替科学概念和科学术语，让儿童在探索现象的过程中获得科学的理解。

4.根据科学性和启蒙性的要求选择儿童科学教育内容

（1）选择儿童生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学

（2）选择儿童可以理解的内容，将难于理解的科学知识寓于简单的现象之中

（3）选择儿童可以直接探索的内容，在力所能及的范围内学科学

二、广泛性和代表性的要求 1.广泛性和代表性要求的内涵

广泛性指选择的儿童科学教育内容时要尽量涉及多个方面，确保教育活动让儿童获得广泛的科学经验；代表性指选择的内容要能典型反应某一领域的基本知识结构。 2.广泛性和代表性要求的理论依据

（1）科学内容的综合性直截了当地呈现地域的广泛性 （2）儿童科学领域探索的宽广性

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