一年级数学上册3 1~5的认识和加减法第6课时 5以内的加法计算

编号：538580002222179545525983331

学校：佛在合市经石门镇中碑磊小学*

教师：晓癯谙*

班级：白泽参班*

第6课时 5以内的加法计算

?教学内容

教科书P25，完成教科书P25“做一做”和P28~29“练习五”第2题、第7题左边

的加法计算题。

?教学目标

1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成”来

计算5以内的加法是最简单的方法。

2.经历加法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。

3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，

增强自信心。

?教学重点

会正确计算5以内的加法。

?教学难点

自主选择计算方法。

?教学准备

课件、小棒、圆片。

?教学过程

一、复习数的组成

师：请你拿出3根小棒，把它分成两堆，再把5个圆片分成两堆，同桌之间互相说

一说3和5的组成。

学生一边摆一边说。

师：上节课我们学习了加法，知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这

节课我们来学习5以内的加法计算。(板书课题：5以内的加法计算)

【设计意图】在操作中复习数的组成，为学习新课打下基础。

二、学习5以内的加法计算

1.课件出示教科书P25情境图。

【教学提示】

教师注意对有

不同算法的学生给

予鼓励，并注意当

一位学生说出一种

方法后，提问：谁

师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。

同桌之间互相说一说，再在全班交流。

【学情预设】学生结合看图经验，可能会说出：树上有3只松鼠，又跑来了2只。

师：要求一共有多少只，该怎样算？

【学情预设】学生可能会说：3+2=5。(教师根据学生回答板书“3+2=5”，并追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。)

2.理解算法多样化。

师：(手指着3+2=5这道算式)得数5是怎样算出来的？

学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。

【学情预设】预设1：学生可能用点数法得出结果，1、2、3、4、5。

预设2：从3后面接着数，4、5，一共5只。

预设3：因为3和2组成5，所以3+2=5。

师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！

【设计意图】本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。

三、巩固练习

1.完成教科书P25“做一做”第1题。

师：请同学们先读懂题目的意思，再计算。

学生独立解决问题后交流。

【学情预设】预设1：第一幅图表示有4只小猫在玩球，又来了1只小猫，一共有5只小猫，4+1=5。

预设2：第二幅图表示有1只小猫在玩球，又来了4只小猫，一共有5只小猫，1+4=5。

师：观察两道算式，你有什么发现？

【学情预设】学生会发现相加的两个数调换位置，和不变的算理。

2.完成教科书P25“做一做”第2题。

师：请你摆一摆、填一填、算一算。

学生独立思考后汇报。

【学情预设】学生会说出：第一幅图左边有1个梨，右边有3个梨，一共有4个梨，算式是1+3=4；第二幅图左边有3个梨，右边有1个梨，一共有4个梨，算式是3+1=4。(教师追问：你是怎么算的呢？学生可能会说因为1+3=4，所以3+1=4。) 【设计意图】通过连续两组算式的对比，让学生感受“交换两个加数的位置，和不变”，为后面的教学打下基础。

3.完成教科书P25“做一做”第3题。

师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。

学生先动手操作，再填写加法算式的得数。

【学情预设】学生能比较轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱离小棒，用自己喜欢的方法计算。

4.

完成教科书P28“练习五”第2题。

学生完成后，汇报交流。

【学情预设】学生能比较熟练地写出计算的结果，教师指名说说是怎样算的。 师：请你竖着观察第2题中的第一、二组算式，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现交换两个加数的位置，和不变。

5.完成教科书P29“练习五”第7题左边的加法计算题。

教师先带着学生仔细观察计算题，知道计算结果写在哪儿，再让学生独立完成。 师：算完了吗？请你说一说是怎么算的。我们来读一读这些算式，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现：两个数相加，一个数不变，另一个数变化，和也在变化。

【设计意图】练习层层递进、针对性强，为学生创设自主的、积极参与的活动方式，调动了学生的多种感官，让学生在动手、动脑、动口中及时巩固了5以内的加法计算。

四、课堂小结

师：说一说这节课你有什么收获。

?板书设计

5以内的加法计算

3+2=5

?教学反思

不同算法是不同思维发展水平的体现，学生知道有多种方法可以计算，让学生自主选择喜欢的方法进行计算。在教学中，可以优化算法，但不必强求一致，随着教学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算。

?作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P11第二、三、四题。

二、照zhào 样yàng 子z ǐ，画huà 一y í 画huà，算suàn 一y í 算suàn 。

三、连lián 一y ì 连lián 。

四、用yòng 你n ǐ 喜x ǐ 欢huan 的d e 方fāng 法f ǎ 算suàn 一y í 算suàn 。

参考答案

二、5 ○○○○○

4 ○○○○

4 ○○○○

三、

四、3 4 5 5 2 4

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