四年级生命生命说课稿

19《生命 生命》说课稿

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家下午好！我是7号 郭瑜，今天我说课的内容是《生命 生命》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、说教材 首先：教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元以“珍爱生命”为主题展开，《生命生命》这篇课文开头就提出了问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从三个事例中，展示了生命的意义。同时作者还表达了自己积极进取的人生态度。《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。学习本课后，可以引导学生去珍爱生命，感悟生命的意义。 其次：教学目标：

《语文课程标准》第二学段要求，应让学生具备独立识字，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文以及初步感知课文主要内容的能力。四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对人生、生命有了一些浅显的认识。根据学生的实际情况以及课文内容特点，我确定本课的三维教学目标为：

（1）、知识目标：会读13个生字，会写5个生字。能正确读写“骚扰、震撼”等词语。 （2）、能力目标：①能正确流利有感情的朗读课文②能够抓住重点词语联系课文或实际体会句子的含义。

（3）、情感目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

最后：教学重难点：

语文课标指出，学生应联系上下文，理解词句的意思，体会课文中含义深刻的句子，所以我把体会文中含义深刻的句子作为重点；四年级学生年对生命的意义缺乏深刻的理解，所以我将理解文中三个事例所蕴含的道理作为难点。

确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由此，教学方法上我主要采用诵读法和情境教学法，来帮助学生理解课文，体会作者所要表达的情感。

三、说学法

陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间。”所以我着重采用了品读赏析法和圈点勾画法，让学生抓住关键词理解课文内容，感悟情感。

四、说教学过程

这篇课文是一篇精读课文，我分为两课时来完成，其中第一课时学习生字词，初读课文，

整体感知文章脉络。第二课时将要对三个事例进行细读品味，领悟道理。

教学过程中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，加以感悟和思考，所以我设计了以下教学环节： （一）名人名言，导入新课

本文的导入我是这样设计的：同学们，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。关于生命的名人名言有很多，谁来给大家说一说？待学生回答后，我会直接引出：那杏林子是怎样看待生命的，这节课就让我们一起走进杏林子的《生命生命》（板书课题）本文课题高度概括了文章核心，抓住课题，我课前布置学生查找关于生命的名言警句，可以加深学生对生命的理解和思考，有助于学生尽快走入本课。 （二）、初读课文，理清脉络

在初读课文之后我将先带领同学们解决生字词的问题，在字音方面，着重用指名读和领读等方式对生字表中的“扰、欲”等字音难读的生字进行正音；在字形方面，我范写“扰”“诊”等字，并让同学用书空的方式在下面跟着写，理清生字的笔顺和笔画。在扫清阅读障碍之后，我会让同学自读课文，了解文章大意。 (三)、专题研读，感悟体验

这是本节课的重点环节。读完课文后，首先我会提问学生作者写了哪三个事例？ 四年级学生已经具备了总结概括能力，通读课文后，他们会归纳出三个事例。我将会用重点词总结：1飞蛾求生2瓜苗生长3“我”听心跳（板书） 1、飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法

首先让学生默读课文第二自然段，找出写作者感受的句子。用笔画出来，并在课本的空白处写下自己的感受。

接着我将多媒体出示句子，学生朗读交流感受后，我会适时点拨：你从哪些词语中能体会出飞蛾强烈的求生欲望？引导学生回归文本找出关键词：“极力”、“鼓动”，再通过动作表演，比较体验：“鼓动双翅”与“极力鼓动双翅”有什么不同。学生一下子感悟到“极力”这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。（板书：极力鼓动）

在第二自然段中，作者给我们勾勒了小飞娥绝境求生的一幕，最后我指导学生有感情的朗读。

2.有了第一个事例的学习基础，瓜苗生长事例我让学生自主学习。

学生通过默读第三自然段能从“冲破”一词中看出小瓜苗的生命力强大，这时我会及时引导：大自然中有很多生命力顽强的事物，作者选择了小飞蛾、香瓜子这样弱小的动物和植物，由此联想到她自己。

3.我听心跳这一事例中，学生默读第四自然段后，对于作者的感受，理解起来比较空洞，有一定的难度，为了帮助学生理解，首先

（1）让大家用自己的右手放到左手的脉搏处倾听自己的心跳，感受生命的存在。 （2）然后多媒体出示杏林子的手指图片，介绍她当时的情况：杏林子的双手已经严重变形，她是一个残疾人，却顽强不屈，不放弃自己的生命。这时我多媒体出示句子，让学生齐

读屏幕上的这段话，再一次加深理解。

接着我会点拨学生怎么理解“好好地使用”和“白白地糟蹋”，杏林子选择了哪个？（板书：好好地使用）学生交流后，我最后小结：在好好地使用与白白地糟蹋之间，杏林子选择了好好地使用自己的生命，她就是这样对自己负责。因为对生命有了这样的思考，所以杏林子深情地写下了最后一段话，我多媒体出示最后一自然段。让同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解。

这一环节，是本课的重要环节，包含教学重点，也包含教学难点。因此，我让学生在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴。并及时拓展杏林子的其他资料，由课内走向课外，帮助学生感悟其积极的人生态度。 (四)、总结全文，升华情感

在这篇课文的第一自然段，杏林子提出了一个问题：生命是什么呢？接着用三个事例阐述了她对生命的理解，最后写了她对生命的感悟。我会让学生带着对生命的崇敬、热爱和感激，再次齐读课题。 (五)、布置作业，拓展延伸

1．写一写学了这课文的感受，或摘录文中感受深刻的句子。 2．搜集象杏林子一样，让有限的生命体现出无限价值的人的资料。 五、说板书设计

教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，使学生一目了然，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。

19生命生命

飞蛾求生——极力鼓动 瓜苗破土——冲破 我听心跳——好好地使用

我的说课到此结束，谢谢大家！请各位老师给予指导！

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