“认写分流”是科学识字理念

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“认写分流”是科学识字理念

作者：董兆杰

来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第03期

摘 要：“认写分流”是义务教育语文课程标准（2011年版）提出的识字理念。认写分流，多识少写，是由儿童的认知特点、心理发展水平、儿童的生理特点、汉字的认知活动规律等决定的；认写分流、多认少写，是借鉴历史经验的结果，是破解“识字难”的一剂良药。 关键词：小学语文；认写分流；多认少写；识字理念

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0031-02 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。义务教育语文课程标准（2011年版）提供了规范识字内容的字表，解决了识字教育的字种、字量和字序问题。对写字量的分布，进行了“减前增后”的数量调整，目的是更好地体现和落实“多认少写”的教学理念，提高写字教学的质量和效益。

“多认少写”，只是数量比例多少的一种安排方法的表达。“认写分流”的识字教学理念，不仅内含数量“多少”不同的内涵，也包括时间“先后”不同的内涵，还包括认字与写字要协调发展的内涵。

一、“认写分流”理念诞生的背景

过去小学语文教学大纲对识字教学的要求是要做到“四会”：会读、会写、会讲、会用。一个人识字，就是为了用字。用字，就必须能读，能写，会用。会用，说起来简单，实际上很复杂。因为汉字的字形千变万化，形近字、多音字、同音字、多义字、近义字很多，不能进行区分和选择，难免用错。真正识字，准确用字，就不能不搞清其中的复杂关系，并且能够讲出来，让别人知道你是否学会，认识到什么程度，要求“会讲”也有一定的道理。

现在提出“认写分流”，不是否定识字要做到“四会”的要求，而是要纠正过去教学中对“四会”理解和落实的错误。在相当长的时间里，识字教育，特别是教学第一线的教学研究人员和教师，往往把“四会”机械地理解为，学习一个汉字，就必须做到 “四会”，否则就是没有完成识字任务。于是，识字教学就不考虑儿童认知能力和语言发展的实际水平，把并不复杂的识字教学，变成了玄而又玄的抽象说教，变成了脱离语言实践活动的繁琐练习。

这样做的结果，就使简单的汉字学习变得繁琐复杂。本来应当是充满乐趣和收获喜悦的教学活动，被理想化的魔咒左右着，给汉字笼罩上“难认、难写”的阴影，使语文教学长期无法摆脱困境，极大地影响着识字教育的质量。

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