小学劳动技术学科教学评价新探

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小学劳动技术学科教学评价新探

作者：吴卫丽

来源：《小学教学研究·理论版》2015年第06期

评价是促进教学的重要手段，课堂教学时往往“所评即所得”。劳动与技术是一门以培养学生技术素养、动手操作为主的技能学科，《国家课程实施指南》指出：“劳技学科教育应以学生的操作性学习为主要特征，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展。”因此，关注学生技术素养与设计能力的培养是小学劳技教学评价的应然旨归和必然追求。

然而笔者发现当前劳技课堂教学评价指向盲目、狭隘，教师落后的评价技术制约着劳技课堂教学的有效性，阻碍着学生技术素养的形成和设计能力的培养。我们不难发现，当下的小学劳技教学存在如下问题：一是评价内容空洞，盲目低效。教师在评价学生作品时只是通过简单的视觉观察，评价作品是否漂亮、有创意，过多地从颜色搭配、造型等角度进行评价，这样的评价浮在作品表面，缺乏对技术与设计的指导，对培养学生技术设计能力的实效不大。二是评价主体单一，方式简单。劳技课堂经常看到的是教师对学生的单向评价，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。这样的评价无疑会在一定程度上影响学生身为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。三是评价指向狭隘，无法促进教学。教师在评价时只为判断结果而进行评价，这种评价仅仅是对制作结果的评价，没有关注制作过程的评价，无法发挥评价在制作过程中的促进作用，也无法对后续学习起促进作用。针对上述问题，笔者认为劳技学科课堂教学评价可从以下几方面进行改进，以有效发挥评价在劳技课堂教学中的作用。

一、明确评价方向，回归学科本位

教师首先要明确课堂教学评价的方向，即本节课要评哪些方面内容，才能够抓住教学的主心骨，有效促进教与学的改善，发挥课堂评价的作用，以实现劳技学科教学评价的有效性。具体可从以下几方面展开评价： 1.直击技术素养

劳动与技术是一门培养学生技术素养的学科，所以课堂教学时教师应把培养学生的技术素养当作首要目标，进行技术素养形成的训练，开展技术素养相关的评价。关于技术素养的评价可从以下两方面展开：

（1）知识素养。知识素养是指学生获取知识、认识材料的能力。比如教师想了解学生是否认识各种常用材料及其不同的用途，就可以通过调查、比较、试验等展开评价活动，如四年级上册《小小铁丝趣味多》，让学生通过看一看、摸一摸、弯一弯等各种活动，把这些不同金

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