《临死前的严监生》说课稿 刘金玉

《临死前的严监生》说课稿

凉州区发展街小学 刘金玉

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教法、学法、教学程序、课后反思等几个方面进行说课。

一、说教材 1.教材的地位

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：1.感受作家笔下鲜活的人物形象；2.体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

2.教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

技能目标：1.读中感悟严监生吝啬鬼的形象。2.学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

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情感目标：激发学生阅读名著的兴趣。 3.说教学重点、难点

教学重点：在朗读中感悟人物形象，感受严监生的吝啬。 教学难点：体会作者抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并在习作中学习运用。

二、说教法 1.学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，但理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在朗读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。

2.教法选择

在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，充分调动学生的积极性和主动性，努力创建开放而有活力的语文课堂。

三、说学法

新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、想一想、说一说”的学法自由阅读，自由表达。努力达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

四、说教学流程

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课前游戏:猜一猜

说一说老师所描绘的人物形象是名著里的谁? 【设计意图：交流自己了解的人物形象，调动学习兴趣,为新课的学习奠定良好的基础】

(一)谈话导入,揭示课题

1.明确这节课认识的人物后,和孩子们一起板书课题,让孩子们写好“临”“监”字。

2.简介《儒林外史》。

【设计意图：通过一起书写课题，慢慢养成孩子们认真书写的习惯，新一轮课改明确指出，必须将写字教学挤进课堂。】

(二)初读课文，整体感知。

1.让学生借助注音把课文读正确，把句子读通顺。 2.检查读书效果。

指名读课文后正音，出示词语，检查朗读和理解。

【设计意图：五年级的小学生对文言文和白话文结合的文章还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读通顺。再从整体入手，感知人物形象。】

(三)细读课文，体验人物内心。

1.明确目标，细读课文。请同学们默读课文，勾画出描写严监生动作，神态的语句，读一读，在旁边写写批注，想一想，严监生是个怎样的人？

2.生默读，勾划，思考，批注。

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3.交流。重点抓住描写严监生动作和神态的句子,通过自由读,创设情境读,范读等多种方式,内化语言文字,从外表到内心,层层逼近,为更好地体会严监生的性格特点打下坚实的基础.

【设计意图：这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读再到指导感情朗读，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】

4.说说严监生是一个怎样的人?在经历了一次又一次走进人物的内心后,此时,这个问题学生很容易概括出“爱财如命”“吝啬鬼”等性格特点，使孩子们对严监生的认识更加深刻。

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

(四)拓展训练，说话练习

1.如果我们有机会面对严监生,你想对他说点什么? 2.交流,评价。

【设计意图：此时学生对严监生的认识更加深刻，对他的这种做法也有了自己的观点和看法，我给孩子们这个机会，一方面更高层次的深化了课文，另一方面，提供了这个素材让孩子们进行说话训练】

(五)总结写法，激发阅读《儒林外史》的兴趣。

【设计意图：通过本节课的学习，使学生感悟到可以通过抓人物的动作，神态来表现人物的性格特征是本节课的教学目标，同时把语文课堂由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】

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五、说板书设计

板书是课堂教学的有机组成部分，贯穿于整个教学活动中。我根据课文讲解的需要逐步板书，采用大纲式抓住本课关键词语板书，使学生学起来省时，省力。

六、说课后反思

在这一堂课的教学上，我力求突出以下几点：

1．突出语文味。怎样的语文课就叫有语文味的课？具体说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这堂课上，我先让孩子们通读课文，读通读顺；然后，让学生静心默读，勾画批注;反复品读，抓住关键字词，动情诵读，读出感情，领悟其中蕴含的内涵。课堂上张弛有度，“读”“阅”并举，动静相宜，使课堂充满语文味。

2.突出人情味。语文课的人情味指尊重学生人格，理解其需求，赏识其个性、激励其潜能，为他们的幸福人生奠基。这堂课上，我把课堂还给孩子们，只是在孩子们难以理解的地方给予引领、点拨。教师不再是课堂的主人，而只是一个引导者、组织者、服务者。

3.突出书卷味，从课前的名著人物引入，课堂中引导语的设计，文本的感悟，到课尾对人物性格的理解，都努力使课堂充满文化气息，努力突出书卷味。

4.突出新一轮语文课的理念 把写字教学挤进课堂 把课外阅读挤进课堂

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总之，语文教学不仅是字词的训练、句子的训练、朗读的训练，更应该丰富学生的精神家园，让孩子们在感悟中积淀一些美好的情感和信念，这是新课程标准下语文课堂不懈的追求。

谢谢大家！

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《临死前的严监生》说课稿

凉州区发展街小学 刘金玉

二〇一五年五月

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