小学英语课堂中教师评价的有效方法

小学英语课堂中教师评价的有效方法

【摘 要】教师评价是形成性评价的重要组成部分。本文针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在三个方面来探讨教师评价的有效方法，即常用评价语，适当为学生提供互动性的语言输入；善借评价物，自然地衔接课堂教学环节；巧画评价图，引导学生对教学内容的关注和操练。

【关键词】教师评价，评价语，评价物，评价图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“小学英语教学评价应以教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。”（教育部，2012）课堂评价是形成性评价的一个重要内容。课堂评价按照评价主体的标准来分类，可分为教师评价（教师评价学生）、学生自评、学生互评等。本文主要从小学英语课堂中教师评价的角度出发，针对教师评价出现的主要问题，结合案例，试图在评价语、评价物和评价图三个方面，探讨教师评价的有效方法。

一、教师评价的主要问题

1、评价语机械，难以提供互动性的语言输入

[案例1] 教师A在教学外研社小学新标准英语（三年级起点, 下同）第一册Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday时，在巩固操练关键句型的环节中，学生在PPT提供的语言支架“Here's your _____ .”的帮助下，不断进行如下机械练习：

S1: Here’s your book.

T: Here’s your book. Good! Here’s your book.（边说边给回答正确的学生一张sticker）

S2: Here’s your pen.

T: Here’s your pen. Well done! Here’s your pen.（边说边给回答正确的学生一张sticker）

?

首先，案例1中教师A用PPT提供的语言支架“Here's your _____ .”就是不完整的；其次，教师A没有为学生创设相对真实的语言交流情景；第三，教师A的评价语没有较好地起到目的语示范作用，不能为学生提供互动性的语言输入。手中明明拿着奖励学生的sticker递给学生，但口中却不停地说：“Here’s your book/ bag?.”，教师课堂话语显得很不恰当。如果教师只是机械地重复学生的话语，那么这种语言的输入的意义就微乎其微。（程晓堂， 2009）

2、 评价过于形式化，影响了流畅的教学过程

[案例2] 本地区的一次英语课堂展评活动上，教师B把40名学生平均分成了8组，8个组分别用G1、G2、? G8来表示，并在课前写在黑板上，方便教学过程中的评价。整堂课中，学生回答积极踊跃，教师也“忙得不亦乐乎”，哪个小组有学生发言，就会跑到黑板前为哪个小组画上一个五角星。有时候学生发音错了，甚至学生还没有回答完，教师就急着去画五角星。有时候教师“手忙脚乱”画完五角星后，却忘了接下来该怎么继续上课。

案例2中的教师B的出发点是好的，即利用课堂评价充分调动学生参与学习活动的积极性。但是事与愿违，由于分的组过多，加上教师B只顾着画五角星评价学生，结果影响了原本流畅的教学过程。在为评价而评价的课堂中，评价环节总是生硬地穿插其中，显得很不自然。

3、 评价形式单一，脱离了英语课堂教学内容

[案例3] 教师C在教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk时，把全班学生分成男生和女生2组，在黑板上用1、2表示。有男生回答正确时就在1的下面画“正”，有女生回答正确时就在2下面画“正”，最后分别统计出男女生回答的正确率。

案例3中教师C对学生的评价方法有以下几个问题：第一，评价的表现形式单一、无趣，不符合小学生的年龄特点；第二，过于注重评价的结果的统计，将教师对学生的评价简单量化；第三，教师评价脱离了英语课堂教学内容，没能将评价较好地融入到教学过程中，从而引导学生对英语课堂教学内容的关注。

二、教师评价的有效方法举例 1、常用评价语，适当提供语言输入

小学英语课堂中的教师评价语是指教师在对学生进行评价（包括发奖品）时所采用的多样化表达方式，是英语教师课堂话语的重要组成部分，具有为学生提供目的语可理解性输入的功能。评价语应尽量自然、简练、真实，为学生提供互动性的输入。针对案例1中的问题，笔者结合自己的教学实践，提出以下改进建议。

[案例4] 在教师PPT提供的语言支架“A: Here's your _____ . B: Thank you.”的帮助下，学生把自己的学习用具借给同桌，并进行结对练习：

S1: Here’s your book. S2: Thank you. S2: Here’s your pen. S1: Thank you.

T: Well done. Here’s your stickers .

（边说边给回答正确的学生2张stickers,同时教师引导学生说出“谢谢”。）

S1＆S2: Thank you. ?

案例4中，教师不仅为学生提供了相对完整的语言支架和“借学习用具”这样合理的语言情景，而且教师在鼓励学生，发奖品时的评价语“Well done. Here’s your stickers .”适当地结合了学生正在操练的句型，为学生提供了相对真实的语言微情景。如果教师长期

这样注重自己的课堂话语的真实性，学生不用引导，也会很自然地表示感谢“Thank you”。

2、 善借评价物，适时衔接教学环节

小学英语课堂中的评价物是指教师在对学生进行评价时所使用或制作的各式各样的物件，比如贴纸、卡片、各种纸制品等。教师使用或制作的评价物要尽量与教学内容和教学过程相结合，让学生在评价的过程中加深对学习内容的了解，让评价物在教学中尽可能地发挥作用。下面的案例5是笔者在一次“送教下乡”活动中观摩到的一个精彩片段，教师在其中较好地发挥了评价物的作用。

[案例5] 第二册Unit 1 It’s on your desk的课文内容是：Daming某天回到家里，发现桌子上有封信，打开信后，信上说有份礼物在桌子下面的盒子里。接着他便打开盒子，发现不是礼物，又是一封信，就这样接二连三地打开信，按信的提示，最后来到了卧室，却得到了一份意外的礼物——好朋友的祝贺“Happy birthday to you”。在Daming找礼物的过程中依次呈现了教学的重点句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。

教师在经过文本的听力理解、跟读、自己读、分角色读之后，学生都稍显疲惫。此时，为了消除学生的疲劳和巩固新学的知识，教师先开展了一个“小声传话”的游戏。在游戏操练过程中，教师用了一个或几个贴有sticker的信封来奖励学生。而在接下来的“找一找”的游戏中，教师故作神秘的样子叫学生打开信封，每个信封里都有一张纸条，上面写有“It’s on/ in/ under the ?.”学生在纸条的提示下，找到一个又一个教师事先藏好的玩具。

案例5中有两个游戏巩固活动，即“小声传话”和“找一找”。 教师在课文中找到了一样教学评价物，即信封。信封既是“小声传话”游戏活动中教师对学生的评价物，又是另一个游戏活动“找一找”中的道具。教师用评价物巧妙地将前后两个活动自然地衔接在一起，在评价了学生的同时，又保证了教学过程的流畅性，可谓“一举两得”。

3、 巧画评价图，适机引导语言操练

小学英语课堂中的评价图是指教师在对学生进行评价时所画的简笔画。简笔画具有简洁、直观、生动的特点，符合小学生的年龄特点，能有效吸引小学生的参与，充分调动小学生的学习积极性。教师在用简笔画评价学生的同时，又能适机借简笔画呈现教学内容，从而有效引导学生的语言操练。例如下面案例6中的教师同样是教学第二册Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是画了一幅简笔画来评价学生，就弥补了案例3中教师C的评价方法的种种缺陷。

[案例6] 环节一：新词导入

教师在上课前在黑板上画了一棵苹果树，将全班分成A、 B两组标在上面，用画苹果的方式来评价学生。在用幻灯片和实物分别新授引入“in”、“on”以后，教师突然在苹果树下画了一张椅子，然后与学生进行了下面的对话：

T: (Point to the tree) what’s this? Ss: It’s a tree.

T: (Point to the chair) what’s this? Ss: It’s a chair.

T: Where’s the chair? It's under the tree.

在操练完“under”和“under the tree”之后，教师又在椅子下画了一个篮球，接着引导学生回答如下：

T: (Point to the basketball) what’s this? Ss: It's a basketball. T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree. T: And?

S2: It’s under the chair.

教师此时将课文关键短语“under the chair”板书在黑板上。 环节二：练习巩固

在幻灯片呈现卧室及其物品之后，过渡到文本学习。经过文本的听读操练后，教师准备了一个游戏，即让学生听老师说的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，将帽子、猫、猴子等彩色纸片分别贴在黑板的不同位置。接着，幻灯片呈现“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等语言支架，教师引导学生读出句子。

案例6中的教师通过在苹果树上画苹果来调动学生学习积极性的同时，巧妙地在苹果树下画椅子、篮球以及贴各种彩色贴纸，在教学的不同环节中来适机引导学生对本课重点—“介词”进行丰富的语言拓展操练，尽可能地发挥了评价图的作用。

教师评价是小学英语课堂教学的有机组成部分。评价形式上，应丰富多彩，符合小学生的年龄特点，充分调动其学习积极性；评价内容上，应与小学英语课堂教学内容紧密结合，自然地融入到教学过程中，让学生在积极参与的过程中更多地关注学习内容，从而实现教师评价作用的最大化和学生学习的最优化。

参考文献

程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析［M］. 上海：上海外语教育出版社.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

外语教学与研究出版社. 2006. 义务教育课程标准实验教科书·英语

（新标准）第一册、第二册（供三年级起始用）［T］. 北京：外语教学与研究出版社.

赵巍军. 2006. 小学英语教学评价中的问题与对策[J]. 中小学外语教学（小学篇），（9）：22-25

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