在合作学习中培养英语学习习惯-文档资料

在合作学习中培养英语学习习惯

《英语课程标准》中指出:要以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求;教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。因此,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,让学生在学习过程中能建构知识,提高语言能力,通过感知、体验、实践、参与、交流与合作探究等活动方式完成任务和实现目标。

使学生养成良好的英语学习习惯也是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习习惯的培养,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

那么,如何做到两者的有机结合呢?小组合作学习就是“任务型”教学活动中开展最多的学习方式。在英语教学活动中,合理地安排小组合作学习可以培养学生良好的合作品质和英语学习习惯。那么如何通过合作学习来培养学生的英语学习习惯呢? 一、培养正确的交流习惯

交流是合作的前提,也是合作学习中的重要表现形式。通过交流学生们可以展现自我,探索真理。交流由于具有平等性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展,也能促成学生个体的思考通过交流成为集体智慧,更好地完成学习任务。但如何指导学生正确地进行交流呢?

1.独立思考的习惯

合作学习中交流的目的是什么?是为了让每一位学生参与学习探讨的全过程;是为了给每一位学生充分展示自我的空间,充分表达自己的观点;是为了帮助学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法。关键的是这一切成立的基础为每一位学生的独立思考。合作学习不是大家一起解决问题,自己就不用动脑筋了,而是要求学生在独立思考的基础上再参与小组学习,这样才能获得不同程度的收获和发展。

在教学过程中发现这样一个问题:绝大部分学生都对合作学习这种学习方式很感兴趣,但由于大部分学生平时已经习惯了“被动”的接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知合作学习应该做些什么,更不知从何说,不善于用语言表达,结果导致活动效果欠佳。这就要求教师在平常的教学活动中帮助学生先养成独立思考的习惯,更多地创设便于学生思考的情境,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯,逐步形成动脑、动口、动手的习惯,使学生在小组合作学习中敢说、敢做、敢辩,体味独立思考的乐趣和收获。

2.敢于用英语表达自己想法的习惯

中文是我们的母语,所以一般情况下,学生除了英语课上听和说英语,其他时间都是说中文(普通话以及方言);而且,即使是在英语课上,学生也不是完全都用英语来思考的,中间总有一个“英-中-英”的互译过程,这成了学生英语表达的障碍。所以,

培养学生大胆地用英语表达的习惯很重要,也很迫切。这需要教师在教学以及生活中不断地为学生提供练习和锻炼的机会。 例如在Go for it(九年级 Unit 1 Reading)一文的教学中,我设计了两项相关的合作学习活动。

第一,在讲完本课的语言点之后,设计了一个四人小组讨论,要求先自己把课文再朗读一遍,发现还未能理解的句子,然后进行小组讨论,把能在组内解决的词句先弄懂,如果还有问题可以进行组与组之间的交流,最后剩下的问老师。活动中,学生们讨论激烈,能大胆地发表自己的意见。合作学习的效果比让学生自己思考的效果好多了。这样,既节省了时间,又给更多的学生提供了用英语交流的空间。

第二,在课文内容全结束后,我设计了几个主要问题:(1) What do you think of the problems?(2) If you have the problems, what will you do?(3) If your friend has problems, what will you say to him/her?让学生发挥自己的想象,组织一个记者采访活动。这是一个两人小组活动,内容是开放性的,主要目的在于鼓励学生大胆用英语表达自己的想法,就是将自己的观点通过英语准确地表达出来,让别人理解,同时也培养了学生的语言组织能力。在这次活动中,学生大胆地走出第一步之后,我相信他们会更有信心学好说好英语。 3.敢于质疑的习惯

敢于质疑也是学生在英语合作学习中应该具备的良好品质,

它有利于小组成员之间互相取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。在组织合作学习活动中,教师应该要求学生认真倾听他人发言,不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点及存在的问题,养成敢于质疑的习惯。这样才能达到优势互补,共同提高。 二、培养分工合作的习惯

《学记》中指出:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”也就是说,学习中同学们应共同参与、团结协作、合作融洽。要想成功地开展合作学习,树立明确的分工合作意识是必不可少的。教师应该抓住合作学习的锻炼机会,培养学生的分工合作习惯。 例如在八年级Reading介绍迪斯尼乐园时,我设计了两项利用课余时间进行的小组合作活动:1、预习课文。提前布置小组合作准备一些关于迪斯尼乐园的资料,可以是图片、玩具、文具、资料介绍等,要求分工明确,每人负责一个项目,然后组合起来,小组自己组织学习相关材料,提前了解其卡通人物和乐园中的一些活动,为课文的理解做好铺垫。2、课外活动。小组合作完成制作自己喜欢的真实景点或者自己心目中理想的乐园,自己设计版面,可以在网上、图书馆收集资料。这项作业设计要求学生必须通过合作才能完成。它从学生的兴趣出发,锻炼学生的动手动脑能力,拓展学生的思维。完成后可以选优秀的张贴在班级园地供大家欣赏,达到教、学、做合一的境界。这不仅展示了小组每个成员的特长,又向大家汇报了该小组分工合作的成果。相信这样

坚持下去,学生分工合作的习惯肯定能逐步培养起来。 三、培养自主学习的习惯

传统教学中的预习、复习环节,都是由学生个人来完成的。长此以往,学生会觉得枯燥无味而讨厌预习、复习。通过小组合作学习的实践,我发现在分工合作进行预习、复习过程中,学生会有更多的收获,也更有利于培养他们的自主学习习惯。如上例的介绍迪斯尼乐园一文的预习过程中,学生的积极性就很高。一方面,小组合作以后预习任务减轻了,便于学生完成;另一方面,学生完成个人任务后就能与其他成员一起分享更多更精彩的相关内容,提高了学习效率,调动了学生的积极性。这样,学生尝到一次甜头之后,就会在老师的指导下自主地学习,并养成良好的学习习惯。

教育家第斯多惠说:“教学不是传授艺术,课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”形式多样的合作学习能激发学生的学习热情,在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪,是一种提高英语教学效果的有效方式,更是培养学生良好学习习惯的有效途径。

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