学前儿童文学（上）

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第一章学前儿童文学基本理论

【教学目标】

1．明确学前儿童文学的概念； 2．掌握学前儿童文学的特点。 3．了解中外儿童文学的发展概况。【教学重点】

掌握学前儿童文学的概念及特点。【教学难点】

学前儿童文学的文体特点及审美特点。【教学方法】

讲授法、讨论法、归纳法【课时安排】

5课时【教学过程】

第一课时

【教学要点】

1．了解学前儿童文学的概念。

2．认识婴幼儿的生理、心理及语言特点。【教学步骤】

一．学前儿童文学的概念

1．学前儿童文学的定义：以0—6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们身心健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。

2．从三方面理解这一概念： 1) 学前儿童文学必须是“文学” 2) 学前儿童文学必须是“婴幼儿”文学 3) 学前儿童文学是儿童文学的一个组成部分

3．分组讨论：按照这一概念，《哈里·波特》、《西游记》算不算学前儿童文学？

引导学生从读者对象、功用、文学特点等方面判断。

《学前儿童文学》教案

4．小组展示讨论结果，教师点评、总结。

二．学生自学第二节内容，了解婴幼儿的生理特征、心理特征和语言特征。三．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉

（1）观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征举狼、兔为例

因此学前儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描写和独白。

（2）幼儿喜欢听有节奏的声音学前儿童文学能促进幼儿听觉的发展

（3）幼儿的空间时间知觉处于低级阶段，举例

为幼儿创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。在学前儿童文学作品中要尽量使用笼统的时间词汇。 2．注意

以无意注意为主，不持久。什么能引起幼儿的无意注意？鲜明生动、具体形象、有变化的东西。

所以学前儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。同时还要以态势语辅助，注意声音的起伏。

不同幼儿集中注意的时间长短不一，但都不持久。所以学前儿童文学作品要紧凑简短。 3．记忆

无意识，机械记忆，形象记忆

需要多次反复，这在幼儿认知初期非常明显。所以学前儿童文学作品中总是有意重复。举例《拔萝卜》。

易记住形象的东西。 4．思维

以形象思维为主，这在教幼儿算术时鲜明地体现出来了。所以学前儿童文学作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节。

以《三只小猪》《长袜子皮皮》为例

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《学前儿童文学》教案

5．想象

以无意想象为主，易变化。读《爱丽丝漫游仙境记》其中一段。幼儿自编故事时，主题经常变化。

学前儿童文学常运用幻想、比喻、夸张、拟人、荒诞、变形等手法来发展幼儿的想象力。 6．语言

已掌握了基本的语音，但仍是低级阶段所以作品语言要形象、生动、口语化，但又要稍微超出幼儿的理解水平。

举《小雨点》《七彩的梦》为例【板书设计】

一．学前儿童文学的概念

二．介绍婴幼儿心理特征和学前儿童文学的关系 1．感知觉 2．注意 3．记忆 4．思维 5．想象 6．语言

第二课时

【教学要点】

1．幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系。 2．幼儿接受文学的特殊方式。【教学步骤】

一．回顾上次课的内容，导入。二．新授

（一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系

师释“审美”，明确主体与客体的概念区分。 1．幼儿的审美是动态的审美

幼儿天性好动，喜欢参与。所以儿歌与幼儿诗中，更喜欢儿歌；童话与散文中更喜欢童话；教学中往往要设计幼儿表演这一环节。所以，学前儿童文学作品应避免静态、枯燥的描写。

2．幼儿的审美是感性的审美

由于生活经验的缺乏，幼儿一般只能从感性上把握审美对象。

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《学前儿童文学》教案

举例《悯农》《卖火柴的小女孩》 3．“自我中心”思维

特点：主体与客体不分，分不清物理世界和心理世界的界限、思维主体和思维对象的界限、现实与想象的界限。

产生两种思维方式：

①任意结合思维：不懂得事物内在的联系，喜欢将不同类别、不同性质的东西互相扯在一起。这使得幼儿容易接受荒诞的东西。举例。

②泛灵观念：认为世界上万事万物都有生命，都和人一样又感觉和意识。表现举例。

小结：学前儿童文学要受到读者的喜爱，应该把握幼儿的审美心理特点，既浅显又有内涵才是有品味的作品。

（二）幼儿接受文学的特殊方式 1．以“听赏”为主要接受方式

就算幼儿已经识字，他们仍愿意听赏。所以作品要讲究语言的节奏和韵律，让幼儿在听赏的过程中得到语言的熏陶智力的发展。

2．“图画”是幼儿理解文学的重要途径

图画书中的图画含有构图、色彩、线条、造型等多种艺术要素，能给幼儿很多信息，并帮助他们理解故事。举例。

3．“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征

注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。举例。三．小结，布置预习。【板书设计】

（一）幼儿审美心理的特殊性及其与学前儿童文学的关系

1．幼儿的审美是动态的审美 2．幼儿的审美是感性的审美 3．?自我中心?思维（二）幼儿接受文学的特殊方式

1．以?听赏?为主要接受方式 2．?图画?是幼儿理解文学的重要途径 3．?感受?是幼儿欣赏文学的主要特征

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《学前儿童文学》教案

第三课时

【教学要点】

1．学前儿童文学的文体特点。 2．学前儿童文学的美学特征。【教学步骤】

一．回顾上次课的内容，导入新课。二．学前儿童文学的文体特点

1．深入浅出的口语文学（形式上的特点）

重点明确：幼儿以听赏为主，所以学前儿童文学必须明白易懂，是“浅语的艺术”即能适合幼儿的听觉感知水平，并能在幼儿口头流传，所以语言上要具体、形象，上口，尽量运用幼儿能理解词汇。

举例分析①关于幼儿能理解的词汇：能理解“伤心、难过、难受”不能理解“悲痛欲绝，痛彻心骨”，能理解“漂亮、美丽”不能理解“瑰丽、壮观??”

②《妈妈下班了》

③举《岩石上的小蝌蚪》（原稿）中某些句子让学生思考修改

2．学生阅读第二部分，思考：为什么说学前儿童文学是开启心智的启蒙文学？具体表现？

明确：①有利于幼儿认识万事万物

儿歌：《地球是个运动员》《什么花春天最早开》《什么尖尖尖上天》童话：《小蝌蚪找妈妈》《小公鸡和小鸭子》动画片：《蓝猫》

②帮助幼儿了解一些日常生活的内容

儿歌：《睡觉》《牙齿亮晶晶》《馒头说了话》《小弟和小猫》 ③对幼儿的心理成长有启蒙引导作用数数歌：帮助幼儿记忆数字绕口令、谜语歌

童话《小羊和狼》勇敢、正直、友情戏剧不同角色的扮演

3．学生阅读第三部分“趣味盎然的快乐文学”

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《学前儿童文学》教案

①点出学前儿童文学快乐的特征：美好的主题、有趣的题材、生动的情节、出奇的表现手法等

举例：王子吻醒公主，《海的女儿》尾巴变为双腿?? ②游戏性《拔萝卜》 ③作家处理情节时讲究技巧

4．学前儿童文学是培育人文精神的情感文学

现代社会中如何让幼儿成长为一个具有人文素养的人，是一个非常重要的课题。学前儿童文学作品中蕴含的爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，可以让幼儿成为一个精神健全的人。《寻找快活林》三．学前儿童文学的美学特征

学前儿童文学不会因为它的读者是年幼的孩子而降低对美的追求，相反，优秀的学前儿童文学作品总是在单纯明净的外表下饱含着美的成分，充满着幼儿情绪的稚拙美、纯真美、荒诞美和质朴美。

具体分析上述四种美学特质

1．稚拙美——天真活泼，并非愚昧无知，笨傻呆蠢稚拙美的具体表现，以生活中的例子予以佐证。举例《我学猫儿》《会跑会跳的树》 2．纯真美

学生自读，谈生活中的表现。纯真美是幼儿纯洁真诚的心灵在作品中的艺术再现，它所展现的是一种极为透明、至纯至真的美，常给成人以自叹不如的美好感觉。

举例：《快住手》、《轻轻地》 3．荒诞美

略讲，前一章涉及到了。 4．质朴美

表现：形式上简洁朴素，内容上浅显简单，语言不加雕琢，本色自然举例：格林童话《玫瑰公主》学生读

注意：质朴美决不是形式的粗糙，语言的简陋，内容的贫乏，而是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

反例：幽默小品

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《学前儿童文学》教案

【布置作业】

自学：中外学前儿童文学的发展概况【板书设计】

一．学前儿童文学的文体特点

1．深入浅出的口语文学（形式上的特点） 2．开启心智的启蒙文学 3．趣味盎然的快乐文学 4．培育人文精神的情感文学二．学前儿童文学的美学特征

1．稚拙美 2．纯真美 3．荒诞美 4．质朴美

第四课时

【教学要点】

初步了解学前儿童文学改编和创作的基本要求。【教学步骤】一．学前儿童文学的改编

把包含有幼儿审美特质的作品或作品片段简化，浅化为适合幼儿听赏的作品。具体方法以后再详细介绍。总原则：吃透两头，生发中间吃透两头：

（1）谨慎选择原作，把握原作的精髓。

《红楼梦》不宜，《西游记》适合，但只能选取一个片断如《三打白骨精》等（2）把握作品改编的文体规范。再以《三打白骨精》为例

生发中间：情节、人物、语言等多个方面的处理二．学前儿童文学创作的基本要求

1．题材

文学作品中构成艺术形象和故事情节、体现主题的具体材料。创作要求

（1）学前儿童文学的题材要广泛多样

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《学前儿童文学》教案

反映幼儿生活的（家庭、幼儿园等）：《共伞》许多婴幼儿故事（包括古代的）反映成人生活的：雷锋、爱迪生侦破探险：名侦探柯南、黑猫警长

传统题材改写：聪明的阿凡提、端午节的传说、寓言知识性题材：小蝌蚪找妈妈（2）题材要适应幼儿的理解水平

《芭蕉扇》牛魔王与铁扇公主的夫妻矛盾就不适合幼儿。（3）勇于尝试新的题材童话：《认识我自己》 2．主题

文学作品中通过其形象体系显示出来的中心思想

学前儿童文学的主题主要有：道德性主题；知识性主题；趣味性主题要求：

（1）主题要单纯、浅显、鲜明，但同时也要防止“主题先行” 《蜻蜓和蚂蚁》

（2）主题不人为设限制，要勇于创新

“死亡”主题《祝你生日快乐》；环保、和平（抗日）（3）注意表现的角度，努力让幼儿能理解、认同金近《小鲤鱼跳龙门》克雷洛夫寓言《蜻蜓和蚂蚁》传统寓言《后羿射日》

第五课时

【教学要点】

初步了解学前儿童文学改编和创作的基本要求。【教学步骤】一．回顾导入

1．题材 2．主题

二．继续学习学前儿童文学创作的要求

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《学前儿童文学》教案

3．情节

文学作品中人物经历的种种矛盾和他的整个活动过程，由具体事件组成。要求：

（1）情节要符合幼儿理解的水平

现实生活中幼儿听完故事后出现茫然情况往往就是由于情节超出了他们的理解水平。

幼儿对人物的行为动机理解水平不高，往往并不关注这个（2）情节要单纯、生动、有趣，富有想象力《吹牛大王历险记》

幼儿只关心有不有趣，不关心是否符合现实逻辑关系《小红帽》《傻大胆学害怕》（3）情节应该是完整的

开端、发展、高潮、结局《猴吃西瓜》

留白往往运用在成人文学中，如《等待戈多》《红楼梦》等，学前儿童文学用得少。

4．结构

文学作品中内容的组织安排和构造要求：（1）条理清楚

尽量用顺叙，避免插叙、倒叙和补叙

一线贯穿，避免多线索并行。（成人作品中用的多，如“花开两朵，各表一技”“话分两头”等）

（2）注意故事的起伏跌宕，切忌平铺直叙制造悬念 5．形象

反映生活，表现人与现实的审美关系要求：

（1）多塑造正面形象，反映反面事物时，要态度鲜明：《两只笨狗熊》（2）突出形象的动作和外部特征：《小羊和狼》

（3）塑造好“类型化形象”：狼外婆、灰姑娘、狗熊、狐狸??

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《学前儿童文学》教案

这类形象并非一成不变的，如蛇：《葫芦娃》与《白娘子传奇》老鼠：《米老鼠和唐老鸭》 6．语言

要求：既具有可接受性，又具有超前性（1）浅显

词汇：少用虚词；尽量避免使用抽象的词；尽量避免使用方言、成语、俗语句型：多用简单句，少用复合句（2）音乐性

文句有韵（儿歌细讲）；使用象声词；安排好节奏，句式或长短不一或整齐统一；使用反复的表现手法《小兔乖乖》《拔萝卜》《金色的房子》

（3）形象性

突出人事物的声音、色彩、动作、神态；运用摹状、比喻、拟人、夸张等表现手法。

（4）动作性

一些表现心理状态的词语幼儿不易理解，可以化为动作来写；运用动词时注意变化。【板书设计】

学前儿童文学改编和创作的基本要求

1．题材2．主题3．情节4．结构5．形象

6．语言：（1）浅显（2）音乐性（3）形象性（4）动作性

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《学前儿童文学》教案

谐，尊重学生的想象，尽可能地给学生以鼓励，从而使学生能够在轻松、愉悦的氛围中写诗。

六．总结评比，诗意结尾

1．评出想象之星、最佳校园小诗人。

点评：评选想象之星、最佳校园小诗人，大大激发了学生进行儿童诗创作的热情。

2．今天，我们学习了用联想的方法创作儿童诗，以后我们还要学习用其他的方法进行儿童诗创作。最后，让我们用应柳燕同学写的儿童诗来结束今天我们的学习。

诗是一只背篼/盛满了大千世界神奇万物/诗是一个情绪收藏家/集满了我们童年生活的喜怒哀乐/诗又是一艘载着我们理想的小船/帮我们悠悠地驶向文学大海。

同学们，让我们一起走进儿童诗的海洋，让我们的校园充满诗情画意。点评：以诗开头，以诗结尾，首尾呼应，整个设计充满了浓浓的诗情画意。【教学小结】

这个教学设计体现了以下几方面的特色：

1．教学组织形式上的突破，这个设计可以以文学社、兴趣小组、班级等不同的组织形式进行，教学对象可以是小学各年级的学生。

2．让学生真正成为学习的主人,整个设计体现课堂的民主和谐、尊重学生的想像，学生从训练到创作到评析，人人参与，主动参与，形式多变的教学评价也大大激发了学生进行儿童诗创作的热情。

3．想像训练、思维训练的梯度设计合理。从简单的直接想象训练到深层次的间接想像训练，再到思维训练，最后进行尝试创作，自由创作，教师循序渐进的训练遵循了学生的学习规律。

4．充满浓浓的诗情画意：以诗开头，以诗结尾，音乐点缀，整个设计充满浓浓的诗情画意。

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《学前儿童文学》教案

奇思妙想学写童诗

【教学目标】

1．通过想象训练来拓宽学生的思维空间，为童诗创作作好铺垫。

2．使学生基本具备用拟人方式进行想象的意识，初步使用此方法进行想象。 3．使学生了解可以通过不同角度对事物进行想象。 4．欣赏并感受对某一事物多角度描写的童诗。

5．学习用拟人方式想象并进行简单创作儿童诗的方法。【教学过程】一．谈话引入

小朋友们,今天罗老师要和大家一起奇思妙想学写童诗.写儿童诗最重要的就是要放飞你的想象力,让我们先来做做思维体操吧! 二．想象训练

1．图形训练

A．师板书画圆圈，问：这是什么？

提示：在儿童诗的世界里，没有唯一的答案，它可以是天上的太阳，也可以是早点摊上的大饼，还可以是——看谁的想象力最丰富。

提示说得完整一点,语言更美一点. B．师板书画半圆，问：这像什么？

C．示意：从圆圈到半圆有一个变化，你能想象到什么在变? 表扬:大家似乎找到想象的窍门了，想得越来越好了。 2．实物训练

师：难度再大一点。 A．石榴图

这是什么啊？石榴。

看到那么多石榴的图片，我们能想象到什么呢？你可以用石榴像什么？石榴是什么？石榴怎么样？来说。

师：这么丰富的想象怎样放到童诗中去呢？欣赏组诗：《石榴》请一学生来读这首诗。咦，这个黄色小袋袋，里面装的啥？轻轻打开看，哇，珍珠耶！

晶莹剔透多漂亮，我要做一串美丽的项链送给我亲爱的妈妈。

评：这首诗中，把石榴想象成了什么？里面装着很多珍珠的黄袋袋。读一读，哪句写得好美滋滋地多读一遍。

师来念这首诗。石榴啊，石榴

真是知人知面不知心原来你也当过江洋大盗啊要不

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《学前儿童文学》教案

你身上

怎么会藏有那么多珍珠？这首诗有趣吗？哪里有趣？

评：两首诗都把石榴的果实说成珍珠，但是读起来的感觉却完全不一样，第一首情意浓浓，第二首充满趣味，把石榴看作了专偷珠宝的江洋大盗，儿童诗的世界是多么神奇啊！

请大家一起来读第三首诗。石榴妈妈真幸福！你瞧

小宝宝快把肚子都挤破了乐得石榴妈妈咧开了嘴。谁来评评这首诗。 B．太阳

谁来了？太阳。

前一阵子，一直没见他的踪影，好久不见，跟他打个招呼吧！你们猜猜吧，他为什么好久没露面了？角色转换，把老师当作太阳，直接问我。

太阳是一个快乐的旅行家，世界各地到处留下了它的足迹；今天，它给小朋友带来了不少我的照片呢！

看到那么多太阳的图片，你想象到了什么？或者要跟太阳说什么话吗？你看太阳的脸怎么那么红啊？你想到了什么？两首写脸红的诗：太阳像个醉汉，整天喝得醉醺醺的从早上喝到傍晚

醉得倒在西山妈妈的怀里睡着了

糊涂的太阳啊

早上你从东边升起傍晚却在西边落下怪不得你总红着脸

原来是没认清回家的路啊

太阳总是一会儿出来，一会儿进去；

太阳躲进云里去了；透过云层偷偷张望。

太阳为天空披上不同颜色的衣服呢；有时；有时；有时小草喜欢太阳——小草偷偷地长高希望太阳亲亲它。花儿喜欢太阳——它向日葵喜欢太阳——它小鸟喜欢太阳——它 ??

顽皮的太阳

扒开云层探头张望

。

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顽皮的太阳来到果园

拿出蜡笔开始乱涂乱画把把顽皮的太阳

躲进云里捉迷藏

急得这么不听话的太阳

小心妈妈罚你一天不能出去玩耍

三．童诗创作。要求：根据自己的情况，选择其中一题动笔试一试！

1．写一首关于太阳的童诗。《爱打扮的太阳》、《顽皮的太阳》、《太阳是个服装设计师》、《太阳要请假》、《谁喜欢太阳》

2．如果你对其他事物有灵感，也可以另外写一首，比如《草莓》、《笋芽儿》、《月亮》等等。

四．交流创作成果，评改。

师选取几首出色的诗读。同桌交流着读一读自己写的诗。

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《学前儿童文学》教案

让童诗创作走进课堂

——童诗创作指导课案例实践分析

【设计的理念与依据】

新课改的一个重要目标是提高学生的人文素养，童诗在语文教学中的作用已成了共识。遗憾的是在新课标中没有写诗的要求，这在一定程度上造成读与写的脱节，为此有必要将写诗作为语文活动课的一项内容。

儿童天生就是诗人，作为诗人的特质主要表现为充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感，保持独立个性，保持对自然、对社会、对自我充满幻想、充满热情，怀着对艺术化的生活态度。这是一种十分可贵的学习能力资源，又是儿童生命力向前发展的原动力。其实写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；写诗还是想象力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。【教学目标】

认知目标：初步认识和了解儿童诗，感知儿童诗的写作和表达方式。

能力目标：提高童诗创作的选材能力；提高学生遣词造句的语言表达能力；激发孩子的想象、创新和审美等能力。

情感目标：培养学生善于观察、热爱生活、崇善爱美的情感。【引导过程】

一.谈话引入，启迪诗思

首先我和大家一起玩玩游戏，请大家闭上眼睛，根据老师的提示，尽情地、放松地展开想象的翅膀。（播放音乐《月光曲》）二．感受诗情，选择意象

师：今天老师和同学们一起来做个小游戏，（伸出拳头），猜猜握着什么？谁猜对了送给谁。

（点评：音乐、游戏的引入，为孩子创设了一种轻松、快乐的氛围，即容易激发孩子的创作欲望和创新思维，也让孩子觉得写诗是一件轻松、愉快的事情。）生：钱、玩具、纸、糖?? （老师选择板书）师：（将糖奖给猜着的同学）说说，为什么会这样猜？。师：甜不甜？老师送你表示什么？根据回答投影展示：老师送我一颗糖，好甜，好甜，

这是老师对我的奖励。

师：同样是一颗糖，同学送你？妈妈送你？还有谁会送你？干了什么事会有这种感受？（根据回答，投影先后展示）生1：同学送我一颗糖，好甜，好甜，

这是同学与我的友谊。生2：妈妈送我一颗糖，好甜，好甜，

这是妈妈对我的关爱。生3：我送自己一颗糖，

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《学前儿童文学》教案

好甜，好甜，

这是我做了好事的感受。 ??

师：你们读读，我们刚才写了什么？写诗原来就是这么简单。

说说这和以前的作文在表达上有什么不同？（分行、分节。反复是诗歌的一种表达方式。）

（点评：从引导仿写中降低了写诗的难度，从引导仿写中感悟诗歌的表达方式和写作程式。）

师：手里还可以握什么？（动作、表情提示）生：眼泪、仇恨、坚定、希望、100分、笔??

（点评：诗需要想象，想象是写诗的关键，一个好的想象，本身就是一首好诗。通过点拨，引导进入奇妙的想象世界，使孩子眼前有豁然开朗的感觉。）师：（引）仅仅手中握着的，就有这么多的诗歌表达内容。师：（做双手捧的动作）可以捧什么？引导口答，课件展示。

生1：奶奶捧一捧栗子到我面前，把一份关爱送给我。

生2：我捧一捧清水送给小鱼，让它畅快地游来游去。

生3、4：我捧一把阳光献给小草，让角落的它也能尽情享受。

引导将“捧”换成其他词，板书：掬、接、采等（体会用词的丰富）（点评：写诗和写其他文章一样，也要多修改，需要用词的准确和丰富。通过动词的变换，让孩子感受诗歌的语言准确、形象和美感，并通过比较使全体写诗的孩子受到教益。）师：（引）我捧一捧音乐、关爱、友情、灯光、失落、失败

（点评：诗是想像的语言，想像是诗的翅膀，没有想像就没有诗。通过引导，让孩子明白，捧手上的不仅可以是栗子、清水、阳光等直观的事物，还可以是音乐、关爱、失落等抽象的意象。）三．自主创作，形成诗语

师：我们手掌上可以发现这么多的东西，其实在我们心中装着更多的东西，还有我们的眼中，我们的口中，甚至我们的书包里，都是一个多彩的世界，可以找到很多相关的内容，可以找到很多写诗的材料。（点评：通过小结，进一步拓展孩子想象的空间。为自由创作打开思维的闸门。）生：用笔写写自己的感受，谈谈自己的看法。尝试写诗。师巡视指导。

【教学后记】

实践证明，通过学写诗，首先可以提高学生的语言表达能力，每次写诗就是一次练笔的过程，况且诗的语言是最精炼的语言，写诗要运用各种修辞方法、表达手段和表现形式。能写好诗的同学，定是写作能力强的同学。其二，学写诗可以培养观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意观察大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象，创意的旅行，诗能使孩子们展

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《学前儿童文学》教案

开想象的翅膀，活跃创造性思维，促进创造力的发展。其三，写诗可以使学生更加热爱生活，充满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈，爱亲人，爱朋友，爱家乡，爱祖国，爱人民，爱花草，爱小动物，爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心，是一个人成材的根本。”其四，写诗可以充分地表达和宣泄孩子的情绪。

本课例在表达内容和想象空间的引导上：从一颗糖入手，从不同的来历，会有不同的感悟；又从手掌入手，可以握糖，还可以握更多的东西；再从握引向捧，使物象更具丰富性；最后又引向书包、眼中、口中、心中；不仅仅是物象，更可以是心象和意象，有非常丰富的表述内容和想象空间。而在表达方式的指导上：从仿写（说）入手，感知诗歌表达的方式和程式；从动词替换和诗句修改中，实践、感知诗歌语言表达的精炼、准确和丰富。

不过，本课的设计，预设过于程式化，在一定程度上无法体现孩子的主体性，也在一定程度上制约了孩子想象力的发挥。对于诗歌创作指导，也还没有很好的模式可以借鉴，更多的评个人经验，所以有不少的疑惑点和不成熟，还待以后的不断实践和探索。

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《学前儿童文学》教案

第四章童话

【教学目标】

1.掌握童话起源和发展这些基本知识，通过回忆一些民间童话培养这一文体的兴趣。

2.了解幼儿童话的基本特点，掌握幼儿童话改编和创作的方法。【教学重点】

1.童话中形象的类型 2.童话的特点【教学难点】

童话改编和创作的方法【教学方法】

讲授法、讨论法、表演法。【课时安排】

8课时（其中写作训练3课时）【教学过程】

第一课时

【教学要点】

了解童话的起源、发展及其分类。【教学步骤】一．导入新课。

不能说童话是童年的唯一，但至少拥有童话的童年是美丽的，即使现在回想小时侯的我们，那些记忆犹新的童话故事是不是还会时常浮现在眼前呢？虽然过了每天晚上听一个童话故事才能入睡的年纪，不过随着不同年龄不同经验而呈现不同面貌的童话也有着自己的生命，他不像刻板的老师一样硬要塞给你一个道理，而是通过有趣的故事进行启发，这或许也是童话老少皆宜、经久不衰的原因之一。那今天，我们就走进童话的世界吧！

问：同学们所知道的童话作家都有哪些呢？生：安徒生、格林兄弟、JK罗琳、郑渊洁??

好像中国的童话作家不被大家所关注哦，是觉得外国的童话比国产的更有意

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《学前儿童文学》教案

思吗？那既然提到童话，大家心里对童话的概念是怎样理解的呢？二．童话的概念

对童话的普遍定义是：童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、夸张和幻想来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

这里需要说明的一点是，这个定义也可以说是童话一词在中国独特的内涵和外延。因为在西方，并没有完全相对应的童话概念，在《大不列颠百科全书》也只能找到关于童话的两个词条，一是英文fairytale，还有一个是德文Marchen，有兴趣可以课后去查一下这两个词的意思，从这我们可以了解到中国儿童文学理论中的童话是被缩小了范围，赋予了特定的含义的。三．童话的起源。

童话起源于民间口头创作的神话、传说。

神话是原始人类对自己不理解的现象所作的幻想性解释，其主人公一般为神。如：《盘石开天地》、《夸父追日》、《女娲补天》等。

传说出现较晚，其主人公多为奇人异士，也有神妖鬼怪。如《大禹治水》、《鲁班的故事》，而我国最著名的四大传说是《梁祝》、《白蛇传》、《牛郎织女》、《孟姜女》。

四．童话的发展。

童话的发展经历了两个阶段，即传统童话和现代童话。

传统童话是纯粹在民间产生并流传的童话作品，也包括经过作家采录、复述、加工而成的作品。现代童话是成人自觉的为儿童创造的作品，跨越了纯粹的魔幻世界，巧妙的将现实与想象世界融为一体，表现出时代主题，现代意识和深厚的艺术意蕴。

1.民间童话阶段。

民间童话是经由神话、传说演变而来的民间故事的一支，其幻想性较强，是劳动人民集体智慧的结晶。如《田螺姑娘》、《狼外婆》。

简析《田螺姑娘》在角色、时空、情节方面所体现出来的民间童话的特点。角色：田螺姑娘（妖）时空：模糊、抽象

情节：困苦→幸福;危险→安全 (模式化)

后来不同地区、民族的人们开始对民间童话进行收集整理,形成一些世界著名的民间童话集。如<一千零一夜>等。而1697年法国夏尔·见洛改编的童话集《鹅妈妈的故事》的问世，标志着世界童话史的开端。《格林童话集》（德国格林弟兄整理改编）则更对世界儿童文学产生了深远的影响。

问：大家能不能举几个传统童话的例子？（生：灰姑娘、鹅妈妈的故事、白雪公主）

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《学前儿童文学》教案

其实我们小时候看得较多的王子和公主，小仙女和巫婆，等等诸如此类的基本都是传统童话的代表作。

2.创作童话阶段

除了可以分辨出哪些是传统童话，哪些是现代童话，大家还需要了解的一个知识点是传统童话向现代童话过渡的标志：安徒生童话，因为他在沿袭民间童话创作模式基础上进行个人创造，为后人提供了童话文体的现代范本。（简介安徒生）

丹麦安徒生在吸收民间童话营养的基础上，开始了童话的独立创作之路，成为文学童话的奠基人，“世界儿童文学的太阳”。共创作了168篇作品。

19世纪中叶到20世纪，欧洲各国童话佳作不断。

现代童话的代表作，比如国内比较热门的童话大王郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》。

我们来总结一下传统童话与现代童话的差异，也可说是现代童话进步性的表现。(请同学回答)

首先，突破原有结构，打破传统童话固顶主题、叙事套路；（举例：圣母的孩子—三段式的重复）

第二点，主人公的变化，以个性突出的孩子为描写对象；

（举例：传统童话的主人公有美女与野兽、睡美人、快乐王子，比较单一；而现代童话里比如说小拇指、机器妈妈、甚至可爱的泡泡、长袜子皮皮都可作为描写对象—主人公的变化也强调了儿童特有的思维方式。）

第三，文本形式的个性化、多样化，表达成人梦想。

（JK罗琳的哈利波特、达尔的女巫、托尔金的魔戒、巧克力工厂等等一系列，票房那么高的电影相信大家不会陌生的）

3.童话在中国的发展。创作童话于五四时期形成。

第一位自觉创作者——叶圣陶《稻草人》（简介）。新时期逐渐走向繁荣五．童话的分类

（1）根据形成过程和作者来分：民间童话和创作童话两类。（2）根据体裁分：童话故事、童话诗、童话剧。（3）根据内容分：生活通话和知识童话。

（4）根据人物形象分：常人体、拟人体、超人体童话。

第二课时

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《学前儿童文学》教案

【教学要点】

了解童话的特征。【教学步骤】一．导入

大家先来说一说自己对童话特征的认识。

（想象丰富、手法夸张、情节曲折神奇、反映生活、寄托某种美好的愿望等。）二．童话的特征。（一）民间童话的特点

集体性、口头性、变异性

再通过具体的作品，讨论在主题、形象、结构、语言方面体现的特点。《灰姑娘》学生复述《桃太郎》师生共述

主题：单一，通常是道德性的。形象：类型化的性格。

结构：完美的结局，三段式、循环式、对照式语言：通俗简洁，有民族和地方特色（二）创造童话的特点

独创性、书面性、稳固性

与民间童话对比，用具体的作品略讲

主题：多样化，淡化道德性主题，出现趣味性、知识性主题。形象：类型化、有时代特点《大狼》结构：结局多样化，叙事方式继承语言：优美、书面化《丑小鸭》

小结：以上可以看出，民间童话和创作童话在主题、形象、结构、语言方面有不同的特点，但作为童话，他们的幻想色彩是共同的。（三）婴幼儿童话的文学特点

1.融入幼儿心理特征的艺术幻想

童话的基本特征是幻想.我们从童话中可以看出,童话作品中的人物,大多是现实生活中并不存在的假象想象；描绘的环境往往是人世间所没有的虚幻境界；叙述的种种情节,也不是不可能发生的虚构故事。（举例）

但是童话的幻想也不是任意妄为的杜撰，作为一种文学样式，它的幻想也必须根植与生活，通过幻想塑造的形象来间接反应生活。例：不能说羊吃狼，耗子吃了猫，也不能无缘无故地说鱼在空中飞，鸟在水底游。例：《七色花》七片花瓣的魔力是虚构的，但珍妮的愿望却是真实的。童话中的珍妮就是显示生活中那些天真、善良的孩子。

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《卖火柴的小女孩》，一提到这篇经久不衰的名作，我们脑子里就会浮现出“小女孩却孤单、凄惨的抓着一把火柴被冻死的画面”，文中小女孩五次擦火柴出现的幻想其实就是作者的创造想象。童话世界里，牛羊能说话、木偶能旅行、人能死而复生、桌布可生出山珍海味，因为这些符合了孩子们的幻想心理，让他们觉得新奇有趣；《皇帝的新装》，赤裸裸的自以为是的皇帝本身就是一个夸张的形象，孩子们之所以相信这个故事，是因为现实生活中还是有这些骗子的。所以，幻想不等于胡思乱想，它有一定的现实依据，源于现实高于现实，具有一定象征意义

由于幼儿的年龄特点，所以幼儿童话的幻想想要反映幼儿的心理特征。通过对现实生活的观察，联系以前的理论，我们知道，幼儿天真烂漫，生活经验少，想象也特别丰富。（《“0”的故事》）而且具有以自我为中心的泛灵观念，常常分不清想象与现实，所以幼儿的童话的幻想带有明显的幼稚性和夸张性。（《会滚的汽车》）

而且幼儿以游戏为主要的活动形式，幼儿的童话中幻想也总是洋溢着幼儿的游戏精神。生活中的例子。例：《会跑会跳的树》、《拔萝卜》

2.切合幼儿审美情趣的表现手法。

语言简洁活泼，表现手法多样。既然是儿童文学作品，语言上自然有特殊的要求，而童话这种特定体裁又有其独特性。基本要把握四个要素，即简洁、活、准确、朴素；从语言的表现效果上来看，它多用拟人、对照、反复等表现方法。还有童话里一些情节的设置，景物的反复叙述，都形成了一系列有节奏的反复。多种多样的表现手法，让人物性格更加突出，情节曲折生动。

3.类型化的人物性格

类型化形象：文学作品中具有某些共同特征或类似特征的人物形象。幼儿童话中人物常常是泛指的，没有明显的历史时代特征，人物的刻画不着眼与某一个体的个性而着重与某类人的共性，是使人物形象成为某一种人物类型的代表。

背景虚化。

4.单纯明快而富有趣味的叙事方式

情节完整曲折，形象生动鲜明。《牛郎织女》描写牛郎与织女相识、结合、生儿育女，最后天各一方，整个故事情节既完整清楚，又曲折动人；《神笔马良》：一个穷苦孩子，凭着自身的顽强努力得到神笔后帮助大众，智斗地主，马良的形象对孩子们来说是具有积极的教育意义的。

从民间童话中继承：

三段式《灰姑娘》《三只蝴蝶》循环式《萝卜回来了》

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对照式《仙女》《巨人的花园》

第三课时

【教学要点】

了解童话的表现手法。【教学步骤】

知道了童话的概念和特点，显然是不够的，如果我们自己创作童话应该怎样增添他的艺术表达效果呢？这就涉及到了童话表现手法的运用。

童话的艺术幻想主要通过拟人、夸张、和象征的手法来表现。此外，还可以运用神化、变形、怪诞等手法。

1．拟人

赋予人类以外的种种事物以人的思想感情，使之“人格化”。童话中拟人的范围十分广泛，不仅包括动植物，还包括非生物。自然现象，以及抽象的观念、概念、思想品格等。（举例）

拟人是幼儿童话中使用的最多的表现手法。

拟人形象一方面要具有人的鲜明特点，另一方面必须显示出所拟之物的某些“物”的属性。具有的双重性：是人又非人，是物又非物。例：《小布头奇遇记》

2．夸张（特点、对象、优点）

童话的夸张是极度、强烈的夸张，它出奇大胆的夸张正是为了表现那种虚构的幻想境界。它可以突破现实关系的限制，往往在注重内在逻辑性的基础上，通过一种无规则的、强烈的、极度的夸张加上荒诞的想象力来揭示真实。比如安徒生的《豌豆公主》、《天才的杂技演员》，还有童话大王郑渊洁《哭鼻子比赛》。

形象的刻画、情节的构思、细节的安排、环境的营造都是童话夸张可运用的对象，大家可以课后去读一葛翠琳的《野葡萄》，看看她是如何全方位的夸张来赞美白鹅女的善良、美丽与聪慧的。

运用夸张手法的好处是：更好的揭示生活，具有反映生活的本质意义，如《皮皮鲁全传》，作者夸张荒诞的表现了对现在中小学生负担过重的的忧虑；强烈的夸张造就浓烈的童话氛围，比如张天翼的《不动脑筋的故事》，主人公既不像哈利波特一样拥有超人气魔法，也没有居住在一个奇异的地方，但作者就是靠把它不动脑筋的毛病夸张千万倍来吸引读者的。

可以说童话的夸张是极其言以造其假，着意去表现让读者叹服的奇异大胆的幻想所造就的绝非真实的子虚乌有。最终目的是为了创造独特的童话形象与童话意境，构成强烈的艺术效果。

3.象征

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作为曲折反映现实生活的童话，常常采用象征手法。特点是利用象征物与被象征物之间某种相似或联系，使被象征的内容得到强烈集中而又含蓄形象的表现。

（1）象征是童话创造典型的独特手法，是童话创作把现实与幻想融合起来的重要方式；

大家比较熟悉的安徒生笔下的“丑小鸭”，还有比利时莱伯伦克的《青鸟》。贴切的象征使童话获得更高的审美价值，象征形象以它鲜明的寓意、独特的形象和格调表现着一种更为深远的意蕴，童话蕴蓄的内涵更为丰富，与现实的关系也更为密切。

（2）象征是通过形象或情节的全部内容来体现的。

童话的象征意义是建立在幻想世界与现实生活某一特征的相似之上，但两者并不是任何意义上都贴切相符的。童话中的象征形象只能概括某一特征，并不包含被象征者的全部。像林格伦《小飞人三部曲》中的卡尔松，他好吃贪玩、爱吹牛、喜欢恶作剧，但象征的是在现实生活中被压抑的儿童内心世界对生活自由的渴望。所以在欣赏童话的时候，要正确理解象征的运用，着眼于童话内容的整体去审视其象征意义。

4.神化

指赋予童话形象以超自然的力量。巫婆、仙女、妖魔鬼怪??

如《七色花》中的小珍妮，获得七片不同颜色透明花瓣的花朵，就能随心所欲实现自己的愿望；变形，如《木偶奇遇记》中的皮诺桥说了谎话，鼻子就会变长，还有《格林童话》中的青蛙王子也是因为中了魔法而变成青蛙；

5.变形和怪诞

使现实中的形象性质发生改变或具有离奇古怪的形式。与夸张有相近之处。怪诞，它的代表作是英国特莱维斯的《随风而来的玛丽阿姨》。

《海的女儿》《野天鹅》《木偶奇遇记》《蓝色的种子》

除了以上几种最为常见的表现手法外，童话还有一些其他表现手法：对比，用来强化童话表达效果的；误会与巧合，两者都是用来制造情趣，开展情节的，像《小蝌蚪找妈妈》、《猪八戒吃西瓜》；反复，特别是在给低幼儿阅读童话使用频率更高。

第四课时

【教学要点】

寓言和童话区别、婴幼儿童话的改编。【教学步骤】一．导入

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