化学教学论

题目：中学化学课堂教学模式 科目：化学教学论 校院系：。。。。。。。 专业：。。。。。 班级：。。。。。 姓名：。。。。。 学号：。。。。。。。。

日期：。。。。年。。。月。。。日

摘要：教学是复杂的科学系统, 是科学必定有规律可循, 中学化学教学模式的构建过程就是尝试寻找规律的过程; 教学又是精

妙的艺术体系, 是艺术自身有其价值, 提高教学质量和效益是价值的结果, 教学评价研究的最终指向也即为增值效应的探索，在最基本的模式之下开始寻找更加合适学生学习的其它模式有着十分重要的必要性。

关键词：中学化学课堂教学模式 教学研究

一、课程教学基本要求：

《普通高中化学课程标准（实验）》在其“课程的基本理念”部分指出：化学课程的基本理念应为：1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。6．在

人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

二、化学课堂教学模式的重要性:

化学教学模式是构成化学课程、选择和组织化学教学内容、提示教师教学活动的一种方略和规划。化学教学模式是在一定教学思想和教学理论的指导下形成的，是教学理论、经验和实践的有机结合，是教学思想在化学教学活动程序中的提炼和概括。

在现代化学教育教学中，我们着力强调将教育心理学、社会学、教育学、系统科学、控制理论、信息科学、哲学等多个学科领域有利于学生认知建构、能力发展和情感升华的相关理论和方法有效的应用于化学教学设计之中。当不同的教学设计所规划的教学进程呈现在真实教学情境中时，我们便会发现一些极具个性化和境域性的教学模式，这些教学模式都是由教师精心组织、选择、设计为实现特定教学目标、实施特定教学内容、创设高效教学情境而采取的方略。

化学教学模式来源于教学实践，是对具体教学活动的优选与加工，它为一种教学及其所涉及的各种因素提供了相对稳定的操

作框架。同时，化学教学模式是教学理论的的简化表达，它通过简明的图式、符号和关系反映一种教学所依理论的基本特征，便于深化对于理论的理解。一种成熟、有效的化学教学模式可以为化学教师提供对教学过程的预见和对教学方式方法选择的指导，可以为学生提供默契和谐、特征鲜明的教学环境。新课程所倡导的教学理论、方法和策略体系，实际上是为构筑一种全新的教学模式提出了理论要求和具体方法建议。但是经过相关的文献调研，笔者发现近些年来有关化学教学模式的研究在一定程度上还不够系统、缺乏创新，很多情况下，对一种教学模式的阐述缺少了相关的理论依据，仅是一个框图的简单表达，没有模式应用于教学实践的效果说明，甚至没有考虑到模式的可操作性。因此，这种停留在白纸上、思想上、理论上的教学模式于化学教学来说是助益不大的。笔者认为一种成熟的教学模式的形成应是循序渐进式的，它需要经过确立理论→制定规划→教学实验→反馈、评价、调节→归纳概括→推广→反馈、评价、调节的过程。

当然成熟的教学模式也不是一成不变的，它是在不断的反馈、评价、调节的过程中不断完善的，教师应用发展的眼光看待一种教学模式，切实的用好它、发展它、完善它，真正的成为一名教学风格鲜明，有反思精神的教师。

三、化学教学的基本模式： 1、讲解接受模式。

教学中讲练协同，让学生有较充分的动手、动口和动脑的机会。例如，松江二中总结出的“少、精、严、活”的讲练教学等。

由于受传统教育理念和应试教育的影响，化学教学长期以来以知识传授为主，以解题训练为纲，注重“高密度、大容量、快节奏”的化学习题演练，而课堂教学中有关化学概念的形成过程、原理的推导过程、化学文化的积淀过程则普遍受到忽视。强迫性的记忆、机械性的模仿、重复性的训练，不仅使学生失去了对化学应有的兴趣，也使学生的化学思维、化学意识和化学素养江河日下。由于该模式忽略了学生的主体地位，不利于学生主体参与，因而常受到人们的指责。

1)、讲解接受模式的基本程序是：启发诱导—讲授新课—巩固知识—检查反馈—知识应用。

2)、基本的教学策略： 1、启发式讲学

2、形象思维与抽象思维结合 3、讲解例证结合

4、充分调动学生学习中感觉器官 5、加强知识的应用与反馈 2、指导自学模式。

让学生根据一章(或单元)的自学要求，按相匹配的程序题进行自学。教师巡视辅导；学生自学阶段结束，由教师解疑、归纳、整理。

“指导自学”教学模式在操作过程中,通过学生与学生之间、学生与教师之间的充分交往,学生在自学和互学(互教)两个环节的基础上,形成自身的学习方法和认知体系,既培养了学生的自主性、主动性和创造性,又促进了学生个性的和谐发展。同时让学生学生通过查阅资料、看书、讨论、获取知识的途中掌握技能，培养独立学习和思考的能力。

1）、指导自学模式的基本程序：

学前知道—学生自学—讨论交流—总结评价—练习巩固 2）、基本教学策略：

1、让学生明白自学的任务和方法 2、加强自学过程的讨论与交流

3、通过练习、反馈与评价加强自学动机 3、问题讨论模式

将一节的课业内容组织成几个教学题，让学生看书、做实验、思考和讨论，教师归纳小结。

问题讨论模式以问题展开，老师设立好情景，让学生提出问题。难度适中，让学生通过讨论、交流后，基本能找到答案。 1）、问题讨论的基本模式：

问题情境—讨论交流—归纳—结论—整合利用 2）基本教学策略有： 1、精心创设问题情境

2、充分能发挥学生主观能动性

3、注意结论的肯定 4、实验探究模式

在教师引导下，让学生自己进行探索性学习要在实验过程中充分体现新课程标准的核心理念，必须选择和运用先进的实验教学模式。实验探究模式因教学内容的不同，可分为不同的操作形式，根据中学化学的各个实验的不同有不同的做法。实验探究教学模式的显著特点是以学生为中心，实验探究式教学模式的实质上是教学内容与学生的学习方式和教师的教学方法的科学整和。在整个实验探究教学过程中教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。有利于培养学生观察、实验分析能力。

1）、根据探究的方法不同，实验教学可以分为以下两种模式：

假设验证模式 :问题 –实验事实- -假设—实验验证—结论—应用。

科学抽象模式：问题—实验事实—科学抽象—结论—应用。 2)基本教学策略 1、通过实验进行探究

2、充分发挥学生在实验探究中的主体作用

3、教师适当引导与学生自主探究结合，学生自主探究与合作探究结合。

充分发挥主体的主动性、积极性和创新精神，科学地呈现实验内容，使学生有效地实现对当前所学知识完成从理论向操过渡。实施探究性教学，最重要的是理念和手段，探究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式给学生加以指导，使学生能尽快获得新知识、掌握新技巧。实验教学

实践表明探究教学的应用有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生的自主学习和创新，有利于完成学生对知识的建构，探究方法的掌握和能力的培养。

通过学生学习的程度和效果, 可以一定程度生转变传统的一成不变的教育观念, 应该更加突出学生的主体作用. 选择适合学生的教学基本模式，同时老师不仅要加强专业知识的学习外, 还要学习教育学、心理学知识以及教学中的实践性知识, 并广泛猎取与教育相关的文化知识不断更新完善自身的知识结构. 在学习的过程中培养自己形成敏锐的洞察力、一定的教育研究能力和教育反思能力. 对教学要始终有饱满的激情, 对每一位学生要有满腔的关爱之情, 历练自己的教育品质与人格魅力, 才能更有效地感染学生, 真正实现教学中最适合自己学生的基本教学模式。

文献：张翼 新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析 绵阳师范学院学报 2011年5月 第30卷 第五期

丁志军 化学课堂教学中构建“自学—互学—归纳”模式 实验教学与仪器 2010年第 Z1期 文庆城 现代化学教学论 科学出版社

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/nibx.html