生活的启示群文阅读反思

走进生活，发现生活

——第四单元“生活的启示”群文阅读执教反思 万苗

教学内容：

第四单元略读课文《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》；《同步阅读》（走进书里去）之《草原野花》、《丑石》。 教学目标：

1、通过对一组略读课文和同步阅读课文的阅读，引导学生走进文本，从文中人物和小事当中受到启发和教育。

2、以阅读为平台，回归多彩现实，联系实际，感悟生活的点滴，熏陶情感、发展思维。 教学重点：

通过一组文章的阅读，从中得到生活的启示，并能联系实际感悟生活，体会生活中的真善美。 教学准备：

课件、“生活的启示”阅读记录卡。 一、导入谈话

生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将走进生活中的点滴小事，一同去收获生活给予我们的启示，一齐发现生活中的美好。（板书：生活的启示） 二、第四单元主题回顾

1、在第四单元中我们学了哪两篇精读课文，你得到了什么启示呢？ 2、课件出示：两篇课文的揭示中心的语段

3、课件出示：生活之树；同学们，这是一棵生活之树，我们生活中的小事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这两篇精读课文的学习，我们的生活之树，结出了两个硕大的果实：勇气、价值 4、师引：这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章，通过大家的阅读学习，一定会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累,并且对生活有自己独特的感受。 三、群文阅读交流：

1、（过渡）：除了教材上的两篇精读课文之外，我们还选择了其他几篇文章进行阅读，课前，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《阅读记录卡》。请同学们在小组内相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。

2、学生汇报：你最喜欢的一篇文章？说主要内容。课件出示（汇报方式）

《通往广场的路不止一条》：尝试──（预想引导方式:成功是一种态度，当我们面对困境的时候，不要屈服，不要把自己堵死在一条路上，而是去尝试走另一条路，在不断的探索中逐步接近目标，走向成功。）

《珍珠鸟》：信赖──（预想引导方式：人和鸟之间相依相亲，这种美好的境界的出现正是因为有了——信赖，这种信任是无价的，也是最感人的。）

《草原野花》：珍惜──（预想引导方式：看似善意的举动也许已经伤害了别人，如果喜欢或者爱，就要懂得去——珍惜。）

《丑石》：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。丑到极处，便是美到极处！

3、小结：同学们读得都非常认真，我们来看这棵“生活之树”，这上面结满了累累的硕果：勇气、价值、尝试、信赖、珍惜。这些都是大家获得的生活的启示。 四、精彩赏析：

1、如果作者只是想告诉我们一个生活的启示，那不如将文章削枝去叶，只留下写启示的这一语段就行了，为什么还要用那么多的笔墨去写事情的经过呢？ 2、在这些文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，为什么打动了你。

3、汇报交流《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》、《草原野花》、《丑石》精彩语段 五、总结梳理：

1、同学们今天我们一起阅读了四篇文章，从中不仅收获了生活的启示，还分享了这些文章的精彩语段，瞧，这棵生活之树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了。通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？（课件出示：以事示人、借物喻人）

2、其实不光是这些作家有着诸多的生活启示，我们也能在自己的生活中受到很

多的启发，你能来说说你从中获得的启示吗（背景音乐《释放》循环播放，直至课结束）

3、学生讲述“生活小故事”以及获得的启示。

4、相信通过今天这堂课的学习，同学们一定对生活有了更深的体会，现在请大家用“走进生活，我们发现──”来写一句你感触最深的话。（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗） ──师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。 教后反思

受杭州天长小学蒋军晶老师《创世神话》一课执教影响，群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我们的视线。早习惯了单篇教学的我们，豁然发现原来，课文还可以这样一组一组的教。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我们。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，我们渴望引入更多的活水，补充教材带来局限性。

中高段的单元教学基本由2至3篇的精读课文和略读课文组成，对精读课文的深挖细嚼，带来了一线教师狠扣死练、繁琐分析的弊病，而对略读课文的教学则出现了两个极端：要么浮光掠影，一略而过，要么就像精读课文一样，来一通深度挖掘。如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我们带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文，又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我们从本学期开始，尝试着在3----6年级中，实施群文阅读的教学方式，进行改革的初步尝试。

理想往往是美好，实践起来却并不容易。学校决定在11月22日举行语文课程改革展示活动，要推出四种课型，其中群文阅读便是其中之一，经过课题小组的讨论，由我来执教这一节展示课。虽说是这个子课题的负责人，而且通过半个学期实践，群文阅读课执教也累计有五六堂了，但是对于群文阅读怎么上？怎样去教才能体现群文阅读特点？心中还是没什么底。

如何去上好五年级上册第四单元的群文阅读课？拿着课本、教参翻来复去研究半天，没找个什么良方妙策。组员胡叶飞老师利用周末实践琢磨出一条思路：

以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》、《丑石》进行群文阅读。由胡叶飞老师率先在组内上示范课，取得良好效果同时，我们对部分环节和需要注意的地方进行了修改。有了这一较为成熟的思路，再在展示活动中进行执教。

通过22日展示活动，让我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文：

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据每一单元的主题以及单元文章的特点，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。如果只是在课堂上引入几篇文章，那只是起到了一个非常粗浅的增强信息量的功效，并且课外大量文质兼美的作品，是难以在课内读完的。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

在磨课过程，我们一度将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》、《草原野花》、《丑石》、《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，

而有些文章则是隐含在内。 二、群文阅读要关注语言文字：

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯

。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然

细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。” 希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野

花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉

停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停

留，要多花些时间进行静心赏析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。 三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法：

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。微言大义、斟字酌句、咬文嚼字??这是蒋军晶老师提出的群文阅读的特点。的确如此，一课35分钟，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我们借鉴了德阳市群文阅读研究组的做法，利用阅读摘记卡地形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：

课题 作者 精彩的句子或者片段 从中获得的感悟或者启示 借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容，并在精彩语段上重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。

展示活动虽已结束，但思考仍在继续。隐隐觉得自己的课，不像堂群文阅读课，倒像是精读课文教学的压缩组合版，或者像是语文课中的品德课。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，尚有待我们共同探索，相信随着实践的脚步，我们的步伐一定会更加稳健、踏实，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！

课题 作者 精彩的句子或者片段 从中获得的感悟或者启示 借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容，并在精彩语段上重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。

展示活动虽已结束，但思考仍在继续。隐隐觉得自己的课，不像堂群文阅读课，倒像是精读课文教学的压缩组合版，或者像是语文课中的品德课。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，尚有待我们共同探索，相信随着实践的脚步，我们的步伐一定会更加稳健、踏实，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！

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