念奴娇赤壁怀古说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

一、 说教材 这首词写于1082年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所

写的一首怀古词。作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和

仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹,是宋词中的经典，

也是本单元教学的重点内容。

二、说重点和难点

全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙

处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

说学生情况

三、说学生

学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但

是对词的鉴赏还有些隔膜。针对这样的学情，我在教学中引导学生

以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的

能力。

四、说教学目标

知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景

物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美

的感染力。

2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分

析能力。

情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态

度面对挫折。

五、说教法和学法

根据课文特点和高二年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法

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主要包括三个方面：

(1)诵读感悟法。诗词教学贵在多读。我会认真引导学生诵读文

章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。

(2)情景教学法。根据文中所描绘的情景，模拟实景，创设情境，

使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象。

(3)合作探究教学法。在教学中设计有深度的问题，让学生自主

合作探究，在探究中解决问题。

六、说教学过程

本节课的教学，我设计了六个步骤。

（一）课前预习

1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想

和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。

2、学生预习课文，借助工具书疏通词义，用问题卡片的形式针对

本文提出自己感兴趣的问题。

（二）导入新课

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，

范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水

发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸

边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，

情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，

震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏苏轼笔下的赤壁，聆听

苏轼心灵的独白

以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇，激发学生的学习兴

趣。同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，

最后进行总结、归纳。

（三）朗读课文。

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1、学生试读。学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将

疑难之处标出。

2、听名家录音范读。多媒体播放此词朗读，让学生与自己之前的

试读对比，找出自己的不足。

3、学生朗读。学生齐读，单读。

学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文

章主旨和内容的理解。

（四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。

学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，

然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对

照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面。运用声音、图画、

文字等方式完成情境的创设。

（五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨）

（1）苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？

学生讨论回答。

教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物：

赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻，浪涛

汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。

用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎

湃 。

通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。同时引导

学生品味本词用字的妙处。

（2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛

亮或者刘备？

学生讨论回答。

教师点拨：

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① 赤壁之战中主要角色是周瑜

②建功年龄 周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁 团练副

使 虚职

③机遇 周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样

的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。

（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权

双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，

这符合历史吗？文章为什么要这么写？

学生讨论回答。

教师补充：不符合历史。赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派

曹仁驻守。周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被

人救回。苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。

通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。

（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”，

“人生如梦，一尊还酹江月” 是否体现了苏轼的消极情绪？

学生讨论回答。

教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。仅从“人生如梦”词面

独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其《赤壁赋》看，所

谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想

到及时行乐，“酹江月”是倾诉壮志难酬的苦闷，是寄托对古人事业的

倾慕。我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。为了进一步说明

这个问题，可结合苏轼的《定风波》，通过比较和联系使学生感悟苏轼

的平和、豁达和超脱。

通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情豪放，旷达感奋。

（六）悟

(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。

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A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放

B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放

C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放

(知识目标豪放词的特点 情感目标从容旷达的胸襟)

总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。

七、说作业

1、推荐阅读《东坡突围》

2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，

写一篇课外随笔：《东坡先生，我对您说》

八、说板书

景 江山如画 穿、拍、卷

小乔（美女衬英雄） 情 羡周瑜 雄姿英发 谈笑 儒雅 才干

叹自己 早生华发

用简练的词汇概括这一课的重点内容，更有利于学生们了解和掌

握本课所学的内容。

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