学前心理学期末总结

学前心理学期末总结

一、心理学研究对象任务和方法

二、新生儿年龄、生理特征（身高、体重）、神经系统

1、新生儿定义：从出生到出生后28天（国际上统一规定）。 2、新生儿的生理特征

（1）出生体重：足月正常体重儿：胎龄满37-40周，体重等于或大于2500克 低体重儿：出生体重不足2500克

巨大儿：出生体重等于或大于4000克 （2）出生身长：卧位时头顶到足跟的距离

足月新生儿平均身长为50厘米 男婴略长于女婴

（3）出生头围、胸围：头围：平均为34厘米，过大、过小为病态 胸围：比头围小1~2厘米 （4）身体各部分的比例：

胎儿发育：中枢神经系统特别是脑先发育，其次是躯干、发育最慢的是四肢 新生儿体型：头大，占去身长的1/4；躯干较长；四肢较短

由于头沉、脊柱支撑无力，抱新生儿时要使他们的头和腰部有支撑

3、神经系统

（1）脑重：新生儿的脑重约350克，相当于成人脑重的1／4左右。脑细胞仍处于增殖阶段，脑细 胞数量在生后一年内仍在增加。

（2）神经细胞的结构：新生儿神经细胞的突起短而且数量少，有的神经细胞，轴突的外面尚无髓鞘， 所以刺激容易“泛化”。

（3）睡眠：新生儿初离母体，环境中的各种刺激如声、光、风等等，对新生儿来说，都是过强的刺 激。新生儿几乎整天处于保护性的抑制——睡眠之中，每天睡眠时间长达20—22小时。 （4）新生儿的本能：非条件反射是生来就有的本能。比如握持反射（用手指触及新生儿的手心，立 即被他握住）、踏步反射（将新生儿扶至立位， 身体略向前倾，脚底着床，新 生儿能两脚交替向前迈出几步）等等。 由于非条件反射过于简单，数量也有 限，单靠这些本能就无法适应千变万化的外部世界，新生儿在成长过程中，逐 渐建立起各种条件反射。

三、新生儿的条件反射和无条件反射 1、新生儿的无条件反射

（1）无条件反射是遗传得来的。

（2）无条件反射的中枢是中枢神经系统的低级部位。

（3）无条件食物反射：这种反射包括觅食、吸吮、吞咽反射。当乳头或类似乳头的东西碰到新生儿 的面颊或嘴唇时，就会转头张嘴，做吸奶的动作，食物进入口里就会咽下去。 （4）无条件防御反射：眨眼反射就属此类反射。当强光刺激眼睛时，新生儿会自动闭上眼睛或将头

转向背光处，当刺激物触及眼睑或睫毛时，头会向后仰并眨眼。打喷嚏、呕 吐也是无条件防御反射。

（5）无条件定向反射：当新异刺激（如大的声音或鲜艳的物体）出现时，儿童会自动把头朝向它， 或停止正在进行的活动，好像在探究“这是什么？”这便是无条件定向反射。 （6）抓握反射：以手指或小棍触碰新生儿的手心，儿童的手立即紧握不放，力量之大，甚至可以将 自身吊起来。这种反射均在出生后4-5个月消失。

（7）巴宾斯基反射：触摸新生儿的脚底，脚会向里弯曲，脚趾会成扇形张开。这种反射在其满6个 月时消失，以后再这样刺激儿童，脚趾就会向里屈曲。 （8）惊跳反射：又称搂抱反射（莫罗反射）。这是一种全身动作。当新生儿感到身体突然失去支持 （如往小床上放他），或突然受到强声刺激时，会仰头、挺身、双臂伸直、手指张开， 然后弯身收臂，紧贴胸前，作搂抱状。这种现象在3-5个月时消失。

（9）强直性颈反射：新生儿仰卧时，头常常偏向一侧，同时伸出该侧的手臂和腿，屈起对侧的手 臂和腿，作出击剑状。经常伸出的那只手可能预示儿童将来的习惯用手。 这种反射在4个月以后消失。

（10）行走反射：双手托住新生儿腋下，使光脚板触地，儿童就会做迈步动作。此种反射在其2个 月左右消失。

（11）游泳反射：把新生儿肚子向下，横着托起，四肢便作类似游泳的动作，这种反射在其6个月 左右消失。

2、新生儿的条件反射：

（1）自然条件反射：在日常生活中自然形成。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吸吮反射 （2）人工条件反射：在实验室里人为地创造条件建立。对新生儿的脚底发出触觉振动作为条件刺激 物，同时用吹起引起新生儿眨眼的防御性无条件反射，经过124次两者同时结 合，新生儿在出生后第5天形成条件反射

（3）新生儿条件反射特点：形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达 几十次，几百次。形成之后不稳定，如不继续练习，则易消退。不易分 化。对相似刺激都作同样反应。 （4）条件反射是通过高级神经中枢实现的。

条件反射形成的机制，是暂时神经联系的接通。 条件反射的出现标志着儿童心理的发展。

四、婴儿心理年龄时段、身体发展、婴儿动作的发展规律

1、婴儿期：出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期。发展心理

学将出生1个月至1周岁这一时期称为乳儿期。这个时期儿童的进步是非常明显的。 2、身体发展：出生后头几个月，身高平均每月增长3厘米，半年后每月约增长1-1.5厘米，1岁时身高 可达70-75厘米；1岁时体重可达9-10公斤，出生时的3倍。婴儿的骨骼肌肉系统发育 也很快：从2-3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉的力量逐渐增强。婴儿 的骨化过程远未完成，骨骼仍易变形，肌肉也易疲劳，让婴儿练习各种动作时，注意适 时适量，不要过早让婴儿坐、站，每次练习的时间不宜过长。 3、神经系统发展：（1）头围：出生约34厘米，1岁可达46厘米左右，成人头围约55厘米。 （2）脑重：1岁脑重可达900克，比出生时增加了一倍多。 （3）神经纤维髓鞘化：A感觉神经早于运动神经。

B额叶和顶叶约7岁时接近完成。

（4）皮质兴奋机能增强：A睡眠：新生儿20小时左右，周岁减少至14小时左右 B条件反射容易、巩固

（5）皮质抑制机能开始发展：A无条件抑制：与生俱来

B条件抑制：消退抑制、分化抑制、狭义的条件抑制、 延缓抑制

（6）定向反射强化的方式、模仿的方式、动觉强化的方式、言语强化的方式 4、动作发展规律：从整体动作到分化动作

从上部动作到下部动作（首尾方向） 从大肌肉动作到小肌肉动作（近远方向） 从无意动作到有意动 5、早期动作发展对婴儿心理发展的意义

动作技能的发展是婴儿健康发展的重要标志，同时，也加深了婴儿与父母之间的情感体验。 婴儿对身体活动控制能力的不断增强，对其认知能力和社会性发展具有重要影响。 为发展空间知觉、形成初步思维活动作准备。 使婴儿心理得到极大满足。

为有目的活动——游戏和早期学习准备条件。 发展婴儿的独立性。

五、婴儿手眼协调发展及其意义（73—74） 六、母子交往在婴儿心理发展中的作用

婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱与爱的权利。母亲是婴儿与客观世界的“中间人”。缺少与

成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境。

七、先学前期对应的年龄范围、皮质抑制、第二信号系统

1、先学前期：1-3岁称为先学前期。1-3岁，特别是2岁之后，最突出的是产生了“独立性的需要”“第

一个反抗期”或“第一个危机期”，儿童心理发展过程中的第一个转折期。

2、皮质抑制机能发展：皮质抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精细增强，对心理活动和行为 的调节作用也有所增强。先学前儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的。 3、第二信号系统：

（1）以词语作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。

（2）第二信号系统是在先学前期开始形成和发展起来的。词是一种“信号的信号”。 （3）儿童两种信号系统活动发展的四个阶段：

第一阶段：直接刺激-直接反应。7、8个月以前。 第二阶段：词的刺激-直接反应。8个月以后。 第三阶段：直接刺激-对词的反应。1-1岁半。 第四阶段：词的刺激-词的反应。1岁半以后。

八、先学前期实物活动在先儿童心理发展的意义

1、实物活动：操作实际物体（包括工具）的活动。

2、儿童获得关于事物本质和规律的认识途径：

（1）通过语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识

（2）依靠亲身实践，在成人的指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验 3、为什么通过实物活动能够认识事物的本质和规律呢？

（3）实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际的物体（包括工具）为对象的。

4、实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能—思维。

九、先学前儿童心理发展特点

1、先学前儿童感知觉的发展：颜色知觉、数的知觉、空间知觉。

2、先学前儿童注意的发展（表PPT） 3、先学前儿童言语的发展 （1）言语的形成过程： 单词句（1-1.5岁）：在理解成人语言的基础上，可以通过一个简单的词来与成人交流。“拿”、“要” 双词句（1.5-2岁）：会把两个或两个以上的单词串连在一起组成句子。“妈妈离开”、“我也去” 完整句的发展（2-3岁）：2岁可以运用合乎语法规则的完整句表达思想；3岁已掌握最基本的词汇、词类和最基本的句型。

（2）言语发展的特点：2-3岁是口头语言发展的关键时期。 4、先学前儿童思维的发展

（1）先学期儿童的思维在实物活动中出现

A知觉成为“理解性”知觉，即思维指导下的知觉。

B记忆的理解性增强了，有意性也出现了，情绪情感逐渐深刻。 C意志行动产生了。

D儿童的心理开始具有最初的系统性。

（2）先学前儿童的思维总是在动作中进行，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。

十、先学前儿童自我意识的发展 1、爱做事

（1）儿童学会独立行走以和用手拿东西之后，变得非常好动。喜欢模仿成人做事 （2）怎么办：珍惜儿童的积极性，抓住时机，加强引导。要注意安全。 2、闹独立 （1）“闹独立”是先学前儿童自我意识发展的突出表现。1岁多的儿童已经产生了独立性的需要。 2 岁左右，儿童独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐 （2）这一年龄段是人生的第一个转折期，也是第一个“危机期”。帮助儿童度过人生第一个转折期， 教育是关键。对儿童的“独立性需要”，不能一味满足，也不能过多限制。

十一、学前儿童活动的发展

1、年龄范围：3岁到6、7岁的儿童，一般正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前儿童（狭义） 习惯上也把这一年龄阶段的儿童称为幼儿。 2、活动发展：

（1）幼儿三种基本形式：游戏，早期的学习，劳动 （2）游戏：游戏是儿童最主要的活动形式。 （3）游戏是一种怎样的活动：

A游戏是一种社会性活动，是幼儿反映现实生活的一种特殊方式。 B游戏是幼儿一种创造性的活动，是虚构与真实的巧妙结合。

C游戏使儿童在现有发展水平的条件下像成人那样去活动，去生活。 3、游戏的主要心理结构： （1）想象

——想象是游戏中最重要的成分 ——想象在游戏中具体表现：

A是游戏材料——以物代物 B是游戏角色——以人代人 （2）直接兴趣和愉快的情绪

A直接兴趣是促使幼儿进行游戏的力量 B直接兴趣引起的活动伴随有愉快的情绪体验 （3）动作和言语

A动作和言语是实现游戏构思的基本手段 （4）其他：感知、记忆、思维等

4、游戏在儿童心理发展中的意义和作用：

（1）游戏是儿童认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具（表PPT） （2）游戏是一种实际的道德教育，有助于培养和形成儿童优良的个性品质 （3）游戏能加强儿童与同伴之间的交往 （4）游戏能够锻炼儿童的意志（表PPT） （5）游戏有利于培养儿童的自制力和自觉纪律 5、游戏的发展：

（1）游戏的内容逐渐丰富、深刻

（2）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 （3）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高

十二、学前儿童心理发展特点 1、儿童心理的一般特点：

（1）游戏的内容逐渐丰富、深刻

（2）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 （3）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高 2、幼儿初期（小班）的心理特点：更像个婴儿 （1）行为具有强烈的情绪性

A行动主要受情绪支配，较少受理智支配 B情绪强烈不稳定，易冲动，具有易变性 （2）爱模仿

A独立性差，爱模仿别人 B教师常常是幼儿模仿的榜样 （3）思维仍带有直觉行动性

A思维依靠动作进行

B思维依靠感知进行

3、幼儿中期（中班）的心理特点：真正的幼儿 （1）爱玩、会玩

A中班是角色游戏的高峰期，对于不同的年龄段拥有不同的典型游戏 B中班儿童会计划游戏内容、分配角色、商量玩法 （2）思维具体形象

A典型的幼儿思维

B根据自己的具体生活经验来理解成人的语言 4、儿童晚期（大班）的心理特点：像个小学生 （1）好学、好问

A爱提问题 B喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形

十三、学前儿童感知觉的发展，意义（视觉，听觉，触觉） 1、感知觉在学前儿童的心理发展中的意义和作用：

（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础 （2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段 （3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位

2、视觉：

（1）视觉的发生：对光的察觉、视觉的集中 （2）视觉的发展（详见PPT）

A视敏度：幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，即视力。 B颜色视觉：区别颜色细致差别的能力，又称为辨色能力。 （3）了解儿童识别颜色能力的方法：配对法、指认法、命名法

3、.听觉：

（1）听觉的发生：胎儿的听觉反应、新生儿的听觉能力

（2）听觉的发展：A听觉感受性：a绝对感受性：幼儿分辨最小声音的能力。

b差别感受性：幼儿分辨不同声音最小差别的能力。 B言语听觉：a幼儿中期：儿童可以辨别语言的细小差别。

b幼儿晚期：基本辨别本民族语言所包含的各种语言

c语言教育中，注意幼儿是否听得清楚，及时发现听觉方面的缺 陷和重听现象。幼儿对别人的话听得不清楚，不完全，但他们 常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境， 猜出说话的内容。 4、触觉：

（1）触觉的发生：触觉是肤觉、压觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的主要手段。 （2）触觉的发展：A婴儿的触觉探索有两种形式：口腔探索、手的探索。 B触觉绝对感受性：很小时候就发展起来。 C触觉差别感受性：幼儿期才开始发展。

十四、知觉

1、空间知觉：

（1）定义：指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。是一种比较复杂的知觉，是由 视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果。 （2）方位知觉（详见PPT） （3）深度（距离）知觉 2、物体知觉：

（1）定义：对物体自身的空间属性的知觉。（详见PPT） （2）形状知觉 （3）大小知觉 3、时间知觉：

（1）定义：对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 （2）特点：A时间知觉的精确性与年龄呈正相关

B时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

C儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势 D理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关 （3）发展趋势（详见PPT）

十五、学前儿童观察力的培养

1、定义：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 2、如何培养儿童的观察力： （1）明确观察的目的和任务 （2）激发观察的兴趣 （3）教给儿童观察的方法 （4）运用多种感官观察

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