金钟工作报告（农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践）

农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践

主研单位： 工 作 报 告

乐至县中和场镇金钟九年义务教育育学校

二00九年九月

《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》

工 作 报 告

四川省乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校课题组

课题组组长：胡光银 副组长：余武强

主研人员：胡光银、余武强、魏军、秦瑞权、熊坤梅 参研人员：吕仲祥、杨开智、罗丽琼、肖燕、伍金莲、熊娇

四川省乐至县中和场镇金钟小学的《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》课题于2004年2月申报，2004年6月被批准为乐至县普教科研立项课题。五年来，在乐至县进修校理论室专家王通、陈洪亮、杨盛目的精心指导下，在学校领导的大力支持下，在课题组成员的共同努力下，实验研究工作进展较顺利。截止到2009年9月，各阶段研究都取得了较为明显的实验效果，达到了研究的预期目标。现将课题研究工作开展情况报告如下： 一、课题研究前

1、成立了课题领导小组(2004.2—2004.8)。

组 长:伍元顺 副组长:蒋立平 主研人员：魏军、唐松

参研人员：王红梅、陆华蓉、卢俊华、伍涛、秦瑞权、伍金莲、伍永洋、熊华 2、课题组伍元顺和蒋立平老师选定了课题，制定了实施方案，向县申请立项。 3、课题组撰写本课题的开题报告。 4、举行开题论证会。

5、组长组织课题组成员阅读了以下有关教育教学评价方面的书籍，通过相关理论学习，更新了教师教育观念，提高了教师素质，有力地促进了实验改革。部分书籍如： （1）《语文课程标准》周卫勇主编 北京大学出版社2002年6月出版 （2）《现代教育评价》教育部人事司组织编写华东师大出版社2003年3 月 （3）《课程改革与课程评价》叶澜主编 教育科学出版社 2001年6月 （4）《小学语文教学实施指南》熊生贵 华中师范大学出版社 2003年4月

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（5）《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 教育科学出版社 1984年6月第2版

（6）《教育科学论坛》 《教育科学论坛》杂志社 2008年第二期 （7）《小学儿童教育心理学》郭德俊 中央广播电视大学 2002年12月 二、课题研究初

1、课题领导小组变更情况 （1）时间：2004.9——2008.8

2004年8月，由于伍元顺和蒋立平等同志因工作需要，调离我校，胡光银校长调入我校，因此变更了课题领导小组成员。

组 长：胡光银 副组长：徐明东 主研人员：魏军、熊伯良

参研人员：陆华蓉、卢俊华、秦瑞权、伍金莲、伍永洋、唐松 (2)时间：2008.9——2009.8

2008年8月，徐明东同志因工作需要，调离我校，余武强任学校教导副主任，主管学校课题工作，再次变更了课题领导小组成员。

组 长：胡光银 副组长：余武强

主研人员：魏军、卢俊华、秦瑞权

参研人员：吕仲祥、杨开智、罗丽琼、肖燕、朱德恩、伍金莲 （3）时间：2009.9——2009.9

2009年8月，卢俊华同志因工作需要，调离我校，再次变更了课题领导小组成员。 组 长：胡光银 副组长：余武强

主研人员：魏军、秦瑞权、熊坤梅

参研人员：吕仲祥、杨开智、罗丽琼、肖燕、伍金莲、熊娇 2、由主研人员给实验教师进行了以下专题讲座：

胡光银：《对学生学习状态的认识》、《关注学生学习状态，改进课堂教学评价》 余武强：《生态评价——小学生语文课堂学习评价的诗意追求》 王通：《构建以校为本的科研制度》

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陈洪亮：《教育科研与教师的成长》 杨盛目：《四大报告的写法》

魏军：《谈语文课堂教学中的评价语》 秦瑞权：《给教师的建议》；

3、开展了问卷调查研究，了解我校小学语文课堂学生学习状态的现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校小学生在语文课堂学习状态的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅各种有关教育评价的资料，并向一些专家请教，然后集体商量，有针对性地制定了各种前测调查表，了解实验班级学生的课堂学习状态的现状，制定下一步研究目标。

调查表一： “农村小学语文课堂学生学习参与状态调查表” （说明：请同学们在你要选择的选项上打“V”。） 1、你能不能在上语文前做好相关的课堂准备？ A、能 B、不能

2、教师讲解或演示时你的目光能不能注视老师？ A.能 B.不能

3.你在听讲、练习或操作时神情能不能专注? A.能 B.不能

4.当其他同学参与学习时，你有没有开小差的现象? A.有 B. 没有

5.你在语文课堂回答问题是不是积极? A. 积极 B.不积极

6.你在语文课堂学习中能不能独立完成阅读思考，作业练习，操作活动等学习任务？ A.能 B.不能

农村小学语文课堂学生学习参与状态调查统计表

调查时间：2007年6月5日 调查人：胡光银、卢俊华、魏军 统计人：胡光银、魏军

调查 内容 选项 人数 A 83 1 B 111 A 52 2 B 142 73.2 A 43 22.2 3 B 151 77.8 A 162 83.5 4 B 32 16.5 A 98 50.5 5 B 96 49.5 A 39 20.1 6 B 155 79.9 比例（%） 42.7 57.3 26.8 此次问卷调查共发出196份,收回有效问卷194份,问卷调查采用了不记名课堂及时完成的方法,保证了调查的有效性,调查结果如下:

①在上语文课前能做好相关的课堂准备的人有83人，占42.7%。上课铃响后的前两分钟内，有相当部分小学生虽在教室，却仍然还在讲述与学习无关的事情，或相互继续着课间的打闹，没有及时将语文课堂学习要用的课本，练习本等必需的学习用具在课桌上摆整齐，学生的课堂准备也当然不充分了。

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②课堂学习中由于受教学硬件设施影响，老师讲解时相当部分学生不能集中注意力听老师讲解，在进行与语文课堂无关的事情，只有26.8%的学生能注视老师，倾听老师的讲解。

③由于受智力因素，学习基础，学习习惯等因素的影响，学生在语文课堂学习中高达83.5%的学生有开小差的现象，导致回答老师提问时答非所问，甚至连老师所提的问题都还不清楚。

④在课堂学习中，79.9%的学生不善于独立思考问题，习惯于等待其他同学回答老师的提问，然后在老师强调下再做些相应笔记。课堂作业需要向其他同学请教才能完成。

调查表二： “农村小学语文课堂学生学习交往状态调查表” （说明：请同学们在你要选择的选项上打“V”。）

1．你在语文课堂上能不能大胆地与老师进行语言交流？ Ａ、能 Ｂ、不能

２、你在语文课堂上与老师的交流语言是不是流利准确？ Ａ、是 Ｂ、不是

３、你能不能在语文课堂上与同学开展有效的合作吗？ Ａ、能 Ｂ、不能

４、你认为语文课堂上的学习气氛是不是活跃？ Ａ、是 Ｂ、不是

农村小学语文课堂学生学习交往状态调查统计表

调查时间：2007年6月5日 调查人：余武强、秦瑞权 统计人：余武强、秦瑞权

调查 内容 选项 人数 比例（%） 1 A 24 12.3 B 171 87.7 A 21 10.8 2 B 174 89.2 A 45 23.1 3 B 150 76.9 A 38 19.5 4 B 157 80.5 此次问卷调查共196份,收回有效问卷195份,问卷调查采用了不记名课堂及时完成的方法,保证了调查的有效性,调查结果如下:

在小学语文课堂学习中，能与同学正常开展有效合作学习只占23.1%，与老师交流则更少，仅占12.3%。从问卷调查表及部分学生座谈后的分析看，原因大致有以下一些，一是受传统教育的影响，合作交流学习还未得到有效的加强；二是从小缺乏锻炼，学生胆量小，不敢在公共场合发言；三是怕自己所想的答案不对，说出来让同学笑话。还有的小学生是因为语言组织能力较差，说话时表述不清楚。

调查表三： “农村小学语文课堂学生学习思维状态调查表” （说明：请同学们在你要选择的选项上打“V”。）

1、你能不能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识？ A、能 B、不能

2、你能不能多角度思考问题？ A、能 B、不能

3、你能不能主动提出有价值的问题？ A、能 B、不能

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4、你的回答有没有自己的想法或新意？ A、有 B、没有

此次问卷调查共196份,收回有效问卷194份,问卷调查采用了不记名课堂及时完成的方法,保证了调查的有效性,调查结果如下:

农村小学语文课堂学生学习思维状态调查统计表

调查时间：2007年6月5日 调查人：胡光银、卢俊华、魏军 统计人：胡光银、魏军

调查内容 选项 人数 比例（%） A 78 40.3 1 B 118 59.7 A 29 14.8 2 B 167 85.2 A 19 9.7 3 B 177 90.3 A 36 18.4 4 B 160 81.6 能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识的只占40.3%，能多角度思考问题只14.8%，能主动提出有价值的问题的仅占9.7%，回答问题时有自己的想法或新意的仅占18.4%。可以说整体情况是不理想的，还需要老师进一步的引导与教育。

调查表四： “农村小学语文课堂学生学习情绪状态调查表” （说明：请同学们在你要选择的选项上打“V”。） 1、你喜欢语文课吗？

A、很喜欢 B、比较喜欢 C、有点喜欢 D、不喜欢 2、语文课堂上你是感到紧张还是轻松？ A、紧张 B、轻松

3、你在语文课堂上能不能自我控制与调节学习情绪？如由争论转入聆听，由激动转向静思等。 A、能 B、不能

此次问卷调查共196份,收回有效问卷196份,问卷调查采用了不记名课堂及时完成的方法,保证了调查的有效性,调查结果如下:

农村小学语文课堂学生学习情绪状态调查统计表

调查时间：2007年6月5日 调查人：余武强、秦瑞权 统计人：余武强、秦瑞权

调查内容 选项 人数 比例（%） A 67 34.2 B 98 50 1 C 10 5.1 D 21 10.7 A 63 32.1 2 B 133 67.9 A 38 19.4 3 B 158 80.6 喜欢语文课的占34.2%，语文课堂上感到紧张的32.1%，在语文课堂上能自我控制与调节学习情绪，如由争论转入聆听，由激动转向静思的占19.4%。小学生在语文课堂学习上精神紧张，学习效果自然也就大打折扣了。这些问题都需要在课题实验中加以解决。

调查表五： “农村小学语文课堂学生学习生成状态调查表” （说明：请同学们在你要选择的选项上打“V”。） 1、你在语文课堂学习中有没有成功与喜悦？ A、有 B、没有

2、你对语文的后续学习有没有信心？

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A、有 B、没有

3、你能不能总结语文课堂上的学习所得？ A、能 B、不能

4、你能不能在课堂学习后提出更深层次的问题？ A、能 B、不能

此次问卷调查共196份,收回有效问卷196份,问卷调查采用了不记名课堂及时完成的方法,保证了调查的有效性,调查结果如下:

农村小学语文课堂学生学习生成状态调查统计表

调查时间：2007年6月5日 调查人：胡光银、秦瑞权、魏军 统计人：魏军、秦瑞权

调查内容 选项 人数 比例（%） A 102 52.0 1 B 94 48.0 A 115 58.7 2 B 81 41.3 A 108 55.1 3 B 88 44.9 A 58 29.6 4 B 138 70.4 语文课堂学习中有成功与喜悦感的占52.0%，对语文的后续学习有信心的占58.7%，能总结语文课堂上的学习所得的占55.1%，能在课堂学习后提出更深层次的问题的占29.6%。这表明在农村小学生在语文课堂学习中的有效性还需要进一步加强，从而让学生的学习生成状态在整体上进一步提高。

3、确定了研究目标：

（1）正确理解小学生课堂学习状态评价的理念，改变教师对小学生在语文课堂上学习状态评价的观念。

（2）帮助小学生树立正确的语文学习观念，激发小学生对语文的学习兴趣，端正学习态度，转变学习行为,提高小学生语文课堂学习的有效性。

（3）通过开展对《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》，树立“以生为本”的小学语文课堂学生学习状态评价的理念，转变教师对小学语文课堂学生学习状态评价的方式方法。

4、确定了研究内容： （1）理论探索：

① 确立农村小学语文课堂学生学习状态的评价理念； ② 构建农村小学语文课堂学生学习状态的科学评价操作模式； ③ 制定农村小学语文课堂学生学习状态评价的评价内容。 （2）实验研究：

利用农村小学语文课堂对学生学习参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态进行实验研究。

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5、拟定了实验研究的主要方法

（1）文献研究法：广泛查阅国内外有关学生课堂学习状态的评价、小学语文教学评价等方面的著作、论文、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

（2）问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料。

（3）实验研究法：通过选择对照班级，开展实验研究，综合分析研究对象的小学语文课堂学习状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（4）经验总结法。对在农村小学语文课堂学生学习状态评价方面积累的经验，我们进行认真的挖掘和总结，并上升为理论成果。

6、确定了课题实验研究对象：

课题组决定选择我校小学四、五年级作为实验研究对象，课题小组决定在这两个年级，分别进行农村小学语文课堂学生学习状态的各个方面的实验研究。

（1）“利用农村小学语文课堂对学生学习参与状态、交往状态和生成状态进行实验研究”： 实验班：四年级一班 对比班：四年级二班

（2）“利用农村小学语文课堂对学生学习思维状态和情绪状态进行实验研究”： 实验班：五年级一班 对比班：五年级二班

7、在实验班的学生中提出了“学会学习、学会参与、学会交往、学会思维”的响亮口号。 三、课题研究中

（一）确定评价标准、明确了评价内容。

《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》课题开始时，就发现农村小学生语文学习的问题是对语文课堂学习兴趣欠浓厚、学习主动性不高，没有养成学习语文的良好习惯。通过什么样的评价方式，让小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在语文课堂上保持良好的学习状态，这是本课题研究的突破口。为此，我们课题小组研究出了小学语文课堂学生学习状态的评价内容

（二）开展了“小学语文课堂学生学习状态评价的实验研究”（2007.9—2008.12） 1、开展了“小学语文课堂学生学习参与状态评价的实验研究”（主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

案例1 “开展小学语文课堂学生学习参与状态评价的实验研究表”实验结果对照表 实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2007.9—2007.12

评价

评价 评 价 内 容 7

1 人比例数 (%) 第一次 (9月) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 27 56.3 12 52.2 38 79.2 14 60.9 42 87.5 15 65.2 46 95.8 17 73.9 2 人比例数 (%) 16 6 21 8 29 10 36 13 33.3 26.1 43.8 34.8 60.4 43.5 75.0 56.5 3 人比例数 (%) 15 5 23 7 31 9 41 15 31.3 21.7 47.9 30.4 64.6 39.1 85.4 65.2 4 比例人数 (%) 42 20 44 19 43 21 45 20 87.5 87.0 91.7 82.6 89.6 91.3 93.8 87.0 5 人比例数 (%) 27 12 31 14 36 11 41 13 56.3 52.2 64.6 60.9 75.0 47.8 85.4 56.5 6 人比例数 (%) 15 5 23 7 32 9 39 11 31.3 21.7 47.9 30.3 66.7 39.1 81.3 47.8 第二次(10月) 第三次(11月) 第四次(12月） 评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

2、开展了“小学语文课堂学生学习思维状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

案例2“开展小学语文课堂学生学习思维状态评价的实验研究表” 实验结果对照表

实验班：五年级一班 对照班：五年级二班 实验时间：2007.9—2007.12

评价 次数 评价 班级 1 人数 比例(%) 26 12 28 11 31 12 33 11 57.8 54.5 62.2 50.0 68.9 54.5 73.3 50.0 评 价 内 容 2 3 人数 比例(%) 人数 比例(%) 28 12 33 13 34 12 35 12 8

4 人数 比例(%) 16 7 20 9 22 8 25 9 35.6 31.8 44.4 40.9 48.9 36.4 55.6 40.9 5.1班 第一次 (45人) (9月) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 第二次(10月) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 第三次(11月) 5.2班 (22人) 5.1班 第四次(45人) (12月） 5.2班

62.2 54.5 73.3 59.1 75.6 54.5 77.8 54.5 29 11 31 13 32 11 34 13 64.4 50.0 68.9 59.1 71.1 50.0 75.6 59.1

(22人) 评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

3、开展了“小学语文课堂学生学习交往状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、魏军、卢俊华）

附:“农村小学语文课堂学生学习交往状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2008.3—2008.6

评价 次数 评价 班级 1 人数 10 3 12 4 13 5 16 4 比例(%) 20.8 13.0 25.0 17.3 27.1 21.7 33.8 17.3 评 价 内 容 2 3 人数 比例(%) 7 3 8 3 10 3 13 4 14.6 13.0 16.7 13.0 20.8 13.0 27.1 17.3 人数 比例(%) 15 6 17 5 17 6 20 5 31.2 26.1 35.4 21.7 35.4 26.1 41.7 21.7 人数 11 5 13 6 15 5 19 5 4 比例(%) 22.9 21.7 27.1 26.1 31.2 21.7 39.6 21.7 4.1班 第一次 (48人) (3月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第二次(4月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第三次(5月) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 第四次(6月） 4.2班 (23人) 评价交往状态时，我们主要看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也看学生与教师、学生与学生之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、开展了“小学语文课堂学生学习情绪状态评价的实验研究” （主研人员：胡光银、余武强、秦瑞权）

附:“农村小学语文课堂学生学习情绪状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：五年级一班 对照班：五年级二班 实验时间：2008.3—2008.6

评价 次数 第一次 (3月) 评价 班级 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 评 价 内 容 1 2 人数 比例(%) 人数 比例(%) 18 7 9

40.0 31.8 17 8 37.8 36.4

第二次 (4月) 第三次 (5月) 第四次 (6月） 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 5.1班 (45人) 5.2班 (22人) 20 8 22 7 25 8 44.4 36.4 48.9 31.8 55.6 36.4 19 8 23 8 26 8 42.2 36.4 51.0 36.4 57.8 36.4 评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神：如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

5、开展 了“小学语文课堂学生学习生成状态评价的实验研究”（全体主研人员） 附:“农村小学语文课堂学生学习生成状态状态评价的研究与实践”实验结果对照表

实验班：四年级一班 对照班：四年级二班 实验时间：2008.9—2008.12

评价 次数 第一次 (9月) 评价 班级 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 4.1班 (48人) 4.2班 (23人) 1 人数 比例(%) 27 12 29 13 31 12 35 13 56.3 52.1 60.4 56.5 64.6 52.1 72.9 56.5 评 价 内 容 2 3 4 人数 比例(%) 人数 比例(%) 人数 比例(%) 30 14 33 14 35 14 37 13 62.5 60.9 68.8 60.9 72.9 60.9 77.1 56.5 29 13 31 12 32 12 37 12 60.4 56.5 64.6 52.1 66.7 52.1 77.1 52.1 16 7 19 6 21 8 24 7 33.3 30.4 39.6 26.1 43.8 34.8 50.0 30.4 第二次(10月) 第三次(11月) 第四次(12月） 评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。 四、课题研究保障措施

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1、加强了学习，更新了观念。

通过市、县、校等多级培训、学习，让全体教师形成农村小学语文课堂学生学习状态评价的观念。

2、自愿申报，组建课题研究队伍。

依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，有利于提高教科研质量。 3、全员参与，积极探索。

学校要求每位教师在课堂教学中搞教研，大胆创新，不断积累农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践的经验。在校内定期交流教师的研究成果。

4、加强领导，强化管理。

成立以校长胡光银同志为组长的领导小组，成员有分管教育科研的教导主任余武强、教科室主任魏军、教科室成员卢俊华、秦瑞权，对农村小学生语文课堂学生学习状态评价的研究与实践进行过程管理。 五、研究工作变更情况

1、2004年8月，伍元顺、蒋立平、王红梅、伍涛等因为工作调动离开我校，退出课题研究。同月胡光银调入我校，加入本课题研究。

2、2004年9月，为了加强课题研究督促工作，课题组决定请胡光银校长任课题组组长，课题组负责人改为徐明东。

3、2007年9月，原课题名称为《农村小学语文课堂学生学习评价研究与实践》范围过大，课题主研人员在研究过程中商讨缩小课题研究的范围，修正课题名称为《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》，使原已停顿的研究得以继续进行。

4、2007年9月，我校课题小组商定增请王通、陈洪亮和杨盛目为本课题的特邀顾问。 5、2007年10月，学校邀请乐至县教师进修校王通和陈洪亮、杨盛目到我校指导课题研究工作。

6、2007年9月，课题小组商定原顾问小组的卢俊华和秦瑞权老师担任本课题的主研人员。

7、研究对象变更：原定三年级已经毕业，将研究对象调整为现在的四年级和五年级。 8、2008年9月，徐明东因为工作调动离开我校，退出课题研究。课题组负责人改为余武强。

9、2009年8月，卢俊华因工作调动离开我校，退出课题研究，新增熊坤梅为主研人员。 六、课题研究取得的成果

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（一）理论认识成果

1．确立了农村小学语文课堂学生学习状态评价的基本理念。 2．明确了农村小学语文课堂学生学习状态的评价的内容。 3．农村小学语文课堂学生学习状态的评价的基本程序。 4．农村小学语文课堂学生学习状态的评价的原则。 （1）科学性原则 （2）激励性原则 （3）参与性原则 （4）全面性原则

5．探索出了农村小学语文课堂学生学习状态的评价的策略

（1）导向策略 （2）自主策略 （3）合作策略 （4） 激励策略 （二）操作技术成果

1、制定了农村小学语文课堂学生学习状态评价的单项评价内容。 （1）农村小学语文课堂对学生学习参与状态评价内容。 ①做好课堂学习前的相关准备。 ②教师讲解或演示时目光能注视老师。 ③听讲、练习或操作时神情专注。 ④学生全员参与学习，没有开小差现象。

⑤在课堂上能在小组学习中或答问时积极发表见解。

⑥学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学的70%。 （2）农村小学语文课堂对学生学习思维状态评价内容。 ①学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。 ②学生能多角度思考问题。 ③能主动提出有价值的问题。

④学生的回答具有自己的思想或创意。

（3）农村小学语文课堂对学生学习交往状态评价内容。 ①能大胆地与老师进行语言交流。 ②与老师交流的语言流利、准确。 ③课堂上能与同学开展有效的合作。 ④课堂上学生学习气氛活跃。

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（4）农村小学语文课堂对学生学习情绪状态评价内容。

①在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松。

评价状态 评 价 内 容 ①做好课堂学习前的相关准备。 ②教师讲解或演示时目光能注视老师。 ③听讲、练习或操作时神情专注。 ④学生全员参与学习，没有开小差现象。 ⑤课堂上能在小组学习中或答问时积极发表见解。 ⑥学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学的70%。 ①能大胆地与老师进行语言交流。 ②与老师交流的语言流利、准确。 参与状态 交往状态 ②在教师的组织引导下，学生能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思。

（5）农村小学语文课堂对学生学习生成状态评价内容。

①学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。 ②学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。。

2、合成并制定了农村小学语文课堂学生学习状态的评价内容。

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思维状态 情绪状态 生成状态 ③课堂上能与同学开展有效的合作。 ④课堂上学生学习气氛活跃。 ①学生能用自己的语言有条理地解释、表述所学知识。 ②学生能多角度思考问题。 ③能主动提出有价值的问题。 ④学生的回答具有自己的思想或创意。 ①学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松。 ②在教师的组织引导下，学生能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思。 ①学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验。 ②学生对后续学习更有信心。 ③学生能总结当堂学习所得。 ④学生能提出深层次的问题。 （三）作品、论文成果 1、魏军《浅谈农村小学提高识字教学的策略》县级教科研论文二等奖 2、魏军《浅谈低年级学生课外阅读指导》县级教科研论文一等奖 3、卢俊华《给学生一片和谐的天》县级教科研论文三等奖

4、陆华蓉《浅谈语文新课程课堂教学创新思维培养》发表于《四川教育学院报》 七、问题与不足

1．通过农村小学语文课堂学生学习状态评价研究与实践的激励方法，学生的语文学习兴趣得到了很大的提高，语文水平也有了长足的进步，但是我们农村小学学生的语文基础很薄弱，与名校的学生语文水平相比，还是有较大的距离。如何缩小这种差距、赶上名校学生的文语文水平是值得进一步深思的问题？

2、我们农村小学学生绝大部分是“留守儿童”，进行语文课堂学生学习状态评价的研究与实践，难度较大，来自学生家庭的支持、帮助或参与几乎是零。

3、在实验研究过程中，部分参研教师教育观念的转变较慢，不能尽快适应实验的需要；有些参研人员只管做事，不注重原始资料的搜集、整理；有的实验班在农村小学语文课堂学生学习状态评价的过程中，教师驾驭课堂的能力还欠缺，把握课堂学生学习状态评价的过程还存在问题。

在今后的日常教育教学过程中，我们要一如既往地进行这些方面的研究，使我校的发展性学生评价更加完善！

2009年9月

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附1：查阅的文献资料 ⑴政策法规类：

①教育部2002年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》

②《语文课程标准》周卫勇主编 北京大学出版社2002年6月出版。

⑵专著类：

①《走向发展性课程评价》周卫勇主编 北京大学出版社2002年6月出版 ②《现代教育评价》教育部人事司组织编写华东师大出版社2003年3 月

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③《课程改革与课程评价》叶澜主编 教育科学出版社 2001年6月

④《小学语文教学实施指南》熊生贵 华中师范大学出版社 2003年4月 ⑤《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译 教育科学出版社 1984年6月第2版

⑥《小学儿童教育心理学》郭德俊 中央广播电视大学 2002年12月

附2：课题实验研究的组织管理机构 1、领导小组：

组长：胡光银 校长 成员：杨序荣 副校长

熊 铁 副校长 余武强 教导主任 魏 军 教科室主任 卢俊华 教科室副主任 秦瑞权 教科室成员

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2、顾问小组：

（1）2004.2—2006.8本课题特邀顾问：

邓维礼（乐至县教研室） 张茂科（中和场镇教办） 刘中林（中和场镇教办）

（2）2006.9—2009.9本课题特邀顾问：

乐至县教师进修校副校长 王 通 乐至县研训室主任 陈洪亮 乐至县研训室 杨盛目 乐至县教研室副主任 邓维礼 乐至县中和场镇中心小学校长 周明高 3、后勤小组：

（1）2004.2—2004.8 组 长：伍元顺 副组长：杨序荣

成 员：蒋立平、伍永洋、杨开智 （2）2004.9—2009.9 组 长：胡光银 副组长：杨序荣

成 员：熊 铁、伍永洋、杨开智

4、研究小组:

（1）2004.2—2004.8

组 长:伍元顺 副组长:蒋立平 主研人员：魏军、唐松

参研人员：王红梅、陆华蓉、卢俊华、伍涛、秦瑞权、伍金莲、伍永洋、熊华 （2）2004.9—2008.8 组 长：胡光银

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副组长：徐明东 主研人员：魏军、熊伯良

参研人员：陆华蓉、卢俊华、秦瑞权、伍金莲、伍永洋、唐松 （3）2008.9—2009.8 组 长：胡光银 副组长：余武强

主研人员：魏军、卢俊华、秦瑞权

参研人员：吕仲祥、杨开智、罗丽琼、肖燕、朱德恩、伍金莲 （4）2009.9—2009.9 组 长：胡光银 副组长：余武强

主研人员：魏军、秦瑞权、熊坤梅

参研人员：吕仲祥、杨开智、罗丽琼、肖燕、伍金莲、熊娇

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