小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

教育基础

一、孟子

1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》：“君子有三乐……的天下英才而教育之，三乐也。”

起源

二、关于教育起源

生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。 心理起源说代表人物：美国孟禄。

劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。 交往起源说代表人物：叶澜等人。

教育学发展萌芽

中国

三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。 1.相传作者为乐正克。 2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。 4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。 5.“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学。 6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。

四、孔子——《论语》 1.注重后天培养——有教无类。

2.“博学于文，约之以礼”——六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目） 3.“学而知之”，重视因材施教——“不愤不启，不悱不发”。（教学思想与教学方法） 4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学、思、习、行 5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。“庶”与“富”是实施教育的先决条件。

五、墨翟 1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。

2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。

六、道家——老庄学派 主张一切顺其自然。

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西方

七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术 第一步：苏格拉底讽刺 第二步：定义。 第三步：助产术

八、柏拉图——《理想国》

“寓学习于游戏”的最早提倡者。

九、亚里士多德——《政治学》 1.古希腊百科全书式的哲学家。 2.首次提出“教育遵循自然”的原则。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲”

十、昆体良（古罗马） 1.《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。

教育学创立阶段（略。书P24）

教育学发展阶段

十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

十二、凯洛夫——《教育学》

1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 2.之前提过劳动起源说

十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》 核心是集体主义教育思想。

十四、杨贤江（化名李浩吾）

《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

十五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》

1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》 1.强调学科结构 2.倡导发现教学法

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十七、德国教育家瓦根舍因——《范例教学原理》 创立了范例教学理论。

十八、苏联教育家苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

1.全面和谐教育思想

2.《给教师的建议》被称为“活的教育学”

十九、布卢姆《教育目标分类学》

1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域 2.提出了掌握学习理论。

我国近代教育家及主要思想（P26）

二十、美国经济学家舒尔茨——人力资本理论

二十一、教育目的理论

1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。

2.社会本位论：主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。

代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等。

3.个人本位论：培养“自然人”

代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。

4.教育无目的论：杜威《民主主义与教育》

二十二、课程理论流派

1.学科中心课程论（又称知识中心课程论） （1）以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。 （2）主张学校教育应以学科分类为基础。 （3）代表理论：要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞可夫）、结构主义课程论（布鲁纳）。 2.社会中心课程理论（社会改造主义课程论） （1）以布拉梅尔德为代表。

（2）认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。 3.学生中心课程理论

（1）包括理论：经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）、存在主义课程论（奈勒）。

（2）以杜威为代表的流派认为——课程应以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理学化。

二十三、课程开发的模式 1.目标模式

（1）代表人物是美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》

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（2）书中提到的四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。 2.过程模式

代表人物：斯腾豪斯1975年《课程研究与开发导论》——强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。

3.情境模式（P51）

理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

二十四、课程评价的模式 1.目标评价模式

（1）首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

（2）这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。 2.目的游离评价模式

由美国教育家和心理学家斯克里文提出，主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

二十五、新课程改革的理论基础 1.建构主义学习理论

2.多元智能理论——加德纳

二十六、教学反思

（1）布鲁巴奇等人1994年提出四种反思方法： 第一、反思日记 第二、详细描述 第三、交流讨论 第四、行动研究

（2）波斯纳（美国教育心理学家）

提出了教师成长的公式：经验+反思=成长

学生指导

二十七、艾宾浩斯（德国著名心理学家）——遗忘曲线（P91） 遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。

二十八、遗忘的原因

1.消退说：对遗忘原因最古老的解释。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。 2.干扰说：代表人物是詹金斯和达伦巴希。 3.压抑（动机）说：弗洛伊德。 4.提取失败说：图尔文。

二十九、影响个体身心发展因素的理论（略P108）

三十、维果斯基——最近发展区

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三十一、洛伦兹（也译作劳伦兹）

发现了印刻现象，首次提出关键期这一概念。

三十二、埃里克森的心理社会发展理论（P117）

三十三、行为主义学习理论（P120） 1.巴甫洛夫——经典型条件作用理论

2.桑代克——尝试错误说，这也是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 3.斯金纳——操作性条件作用理论。 普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。

4.班杜拉——社会学习理论

三十四、认知学习理论（P123）

1.苛勒——完型-顿悟学习理论（格式塔学习理论） 2.托尔曼——符号学习理论 3.布鲁纳——认知发现学习论 4.奥苏伯尔——有意义接受学习论 5.皮亚杰——认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（2-7） （3）具体运算阶段（7-12） （4）形式运算阶段（11-16）

三十五、人本主义学习理论——马斯洛和罗杰斯

三十六、建构主义学习理论——皮亚杰

后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。

三十七、皮亚杰的道德发展理论（P139） 1.自我中心阶段（2-5岁） 2.权威阶段（5-8） 3.可逆性阶段（8-10） 4.公正阶段（10-12）

三十八、科尔伯格的道德发展理论——三水平六阶段（P140） 1.前习俗水平

（1）惩罚与服从定向（取向）阶段 （2）相对功利定向（取向）阶段 2.习俗水平

（3）寻求认可定向（取向）阶段

（4）遵守法规和秩序定向（取向）阶段 3.后习俗水平

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（5）社会契约定向阶段

（6）原则或良心定向阶段（普遍伦理取向阶段）

三十九、美育的发展（P149）

班级管理

四十、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

四十一、马卡连柯提出平行管理的班级管理模式。

教学设计

四十二、儿童本位综合课程的典范 卢梭——浪漫自然主义经验课程 杜威——经验自然主义经验课程

克伯屈——设计教学法和“当代人本主义经验课程” 德国——“乡土教育论”和“合科教学”

教学实施

四十三、教学组织形式（P338）

1.设计教学法——克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。 2.道尔顿制——美国教育家柏克赫斯特于1920年提出。

3.特朗普制（灵活的课程表）——美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。

四十四、国外流行的教学模式（P343） 1.掌握学习教学模式——布卢姆创立 2.程序教学模式——斯金纳

3.发现学习教学模式——布鲁纳（这一理论与苏联赞可夫的教学与发展思想、范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派） 4.非指导性教学模式——罗杰斯 5.范例教学模式——瓦根舍因

四十五、奥苏伯尔认为学习的内驱力由三部分组成——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（P352）

四十六、最佳动机水平——心理学家耶克斯和多德森的研究

四十七、学习动机的理论（P355）

1.行为主义的强化理论——巴甫洛夫和斯金纳 2.需要层次理论——马斯洛

3.成就动机理论——最初由麦克利兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

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4.成败归因理论——维纳的六因素与三维度 5.自我效能感理论——班杜拉最早提出

四十八、集体讨论（头脑风暴法）——奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。

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