纪晓岚吟诗

《纪晓岚吟诗》教学设计

——武汉市光谷第二小学 方黎

教学目标：

1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光芒”等词语。 2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。

3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。

4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。

教学重点：诗文结合想象“秋江独钓图”的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。 教学难点：体会纪晓岚的机智。 教学准备：CAI课件 教学课时：2

第 一 课 时

一、导入：

1、在清朝有个才华横溢，博学多才、于书无所不通的著名学士，你们知道他是谁吗？对，他就是纪晓岚。这节课就让我们一起通过纪晓岚吟诗这个有趣的故事，走近纪晓岚，了解他。

2、师板书课题边写边提示（纪的右边是己，不能出头，晓字的右上角不要加点）。齐读课题

二、初读课文

1、检查预习情况,开火车来读。课件出示 ① pan畔 翁的韵母是eng而不是ong

② 知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。 2、自由朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？ 三、学习第一自然段

1、乾隆皇帝和纪晓岚这对君臣出来散步，他们来到江边，江边的景色怎样呢？

2、课文哪一段写了这美丽的景色呢？出示课件第一段。

3、请大家用自己喜欢的方式读这一段，想想这段写了哪些景物？可以拿笔划出

来。

4、交流。课件出示。这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看看能不能通过你的朗读使我们感受到。

5、通过朗读，我们知道了落日、江水、芦花、水鸭、钟声构成了一幅美丽沉静的秋江图！板书：秋江 让我们把这幅画想象成一首隽永的诗来吟唱吧！老师读一行，你们读一行。

6、让我们一起欣赏这美丽沉静的秋江吧！出示课件

7、看着看着有的同学情不自禁的发出了感叹声， 仔细听，我们还能听到古庙悠远的钟声，（课件出示）来，让我们一起读出这幅画中所蕴含的诗情画意吧！

四、学习第二段

1、同学们的朗读使我们感受到了秋江的美，乾隆皇帝和纪晓岚也被这美景吸引了，不知不觉走近了江边，他们又看到了什么呢？请大家默读第二自然段。板书：独钓

2、这里的“独”是孤独吗？（不是，是指一个人。）

3、再读第二自然段，想想你从哪些地方可以感受到老渔翁在独钓？

4、老渔翁是怎样钓鱼的呢?课件出示，请大家自由读读，看看你能发现什么？

5、生交流，你是从哪些字词中知道的呢?这段话该怎么读呢？

（预设高兴: 你是从哪些字词中知道的呢?来，带着这份高兴来读读。等了那么久，终于钓到一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，他会情不自禁地说什么呢？）

6、现在女同学来读老渔翁静静钓鱼的句子，男同学来读老渔翁钓上鱼高兴时的句子。

齐读这段话，边读边想：老渔翁又给这沉静的秋江带来什么变化？

7、小结：是呀，老渔翁钓上大鱼的喜悦之情溢满了整个江面，他给这沉静的秋江带来了生机与活力，来，让我们闭上眼睛，来想象这富有情趣的情景。

（课件出示音乐）一道残阳，一片芦花，一阵阵秋风，一道道波浪，一群水鸭，一阵钟声，江上停着一叶扁舟，一个老渔翁，静静地，静静地等待着，一切都像睡着了一样。好！鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，鸟飞花扬，笑声朗朗，沉静

被打破了

8、这美丽的秋江独钓图，使我们陶醉了。同学们，面对着这幅秋江独钓图，此时你能用一个词来表达你的感受吗？（开火车说）难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意。

五、领悟机智（3、4、5段）

1、看着看着，文学造诣很高的乾隆皇帝有感于心，忽然灵机一动，想为难为难他身旁的纪晓岚，他笑着说：“爱卿，你不是能诗能文吗？你就当场作一首七言绝句，如何？” 纪晓岚胸有成竹地说：“臣马上就作。”皇帝接着说：“不要高兴得太早，还要在这28个字中必须用10个一字，可否?”你们说纪晓岚能作出来吗？（能）是呀，这怎能难倒能诗能文的纪晓岚呢？他就当场作了这首七言绝句。（出示课件）

2、指名读，师评：读古诗除了读流利，更重要的是要读出韵味。 3、老师范读

4、你们认为这首诗作得好吗？好在哪呢？

（预设：老师还认为有一个字用得好，就是占，（出示课件选择）一个“占”字把老渔翁与秋江景色紧密联系在一起，老渔翁给秋江带来了一份生机，一份独有的美丽。（相机板书画））

5、乾隆皇帝是如何评价的呢？（乾隆皇帝轻吟一遍，觉得这首诗用字绝妙，诗中不但嵌入了10个一字，而且还把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。）（课件出示）

6、在这段话中绝妙是什么意思？来，我们一起读读这首诗，感受诗的绝妙。

7、增加点难度，只留下一字，会背吗？

8、再增加点难度，看着板书，咱们一起背背。

9、从纪晓岚吟诗这件事中，你感受到他是一个什么样的人？（善于观察，思维敏捷，信手拈来。）

10、难怪乾隆皇帝会一连赞了四个好字呢！（课件出示）师生引读：

师：听到这首绝妙的七言诗，才华出众的乾隆皇帝也不由得心生佩服之情，他不禁点头笑道——生读。

师：乾隆皇帝为神州有这样机智过人的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——生读

师：让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧！——生读 六、拓展

关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书？”纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。”“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧？”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。生背。乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗？稍加思索，他答道？皇帝又问了，你能把它改成五言诗吗？一会儿，纪晓岚答道：？乾隆皇帝又接着问能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢？机智的纪晓岚都一一作了回答，欲知答案如何，下节课咱们再见分晓！ 板书设计：

22 纪晓岚吟诗

秋 妙 江 诗 独 轻 钓 吟

教学反思：

确切的说《纪晓岚吟诗》一课，我上了11次，而王主任就听了11次。从选定教材到比赛完毕，高兴、迷茫、惊喜、担忧充斥着整个既显得漫长又短促的四月。经过这次历练，我不但是收获到了成功的喜悦，更重要的是收获到了我教师生涯中难得的学习机会。

我参加过比赛，但从没有一次像这次这样群策群力的准备，从没有哪一节课像这次这样被剖析的如此透彻，也从没有像这样对老师方方面面进行如此认真地

评析。我想这一定会成为我人生经历中不可磨去的一页。再次观看上课时的录像，那份紧张似乎依然还在心间回荡······

第一次试教的教案还保存着，现在看看不由为自己捏把汗，学完课文学生可能古诗的意思都不会懂，该停留下来欣赏的“美景”也被我匆匆带过。三、四、五、六年级的老师没有一棍子打下来，对我的优点进行了放大，为我继续上课铺垫了信心。这次，王主任根据我课堂上的情况，结合教材，定下由文到诗的备课方向。紧接着第二天，由 龚 老师帮忙，学校又请来市小教语文研究员罗坤霞主任专门指导，这可是难得的机会呀！足可以看出学校领导对这堂课的重视，也可以体会出学校领导为老师备课不遗余力地排忧解难！罗主任从课文教学的重难点入手，提出应抓住人物的“机智”作为教学的重点，也提出由文到诗的教学顺序，为我加深对文本的理解做了一次深入的分析，他还细心地考虑到了简笔画的板书。看来，大师不但表现在耀眼的地方，更多的也来自“认真”二字。

接下来的备课，表面上是我在手写，表面上是我站在在讲台上，但实际上每一个教学环节的设计背后，每一句话的背后，甚至我的手势背后，都隐藏着一个幕后英雄，那就是王主任。这堂课正是有了她悉心的指导，才有了模样；这堂课正是有她耐心耐烦地一次又一次的听评课，才有了进步。我想到一首歌“军功章啊，有我的一半，也有你的一半。”虽说我获得的不是军功章，但此时此刻，我觉得只有这首歌才能表达我的心。

第二次试教，学生说感受多，但却说的不到位，老师的引导存在问题。另外这样一篇文质兼美的文章，而读却没很好的体现。这时区教研室 刘萍 老师也来指导了，针对问题，她说课堂教学没有主线，应该抓“秋江”，抓“独钓”，最后抓“吟诗”来体会，这样整堂课脉络就清晰起来，看来真是那句话“只缘身在此山中，不识庐山真面目”，多一个人，就多一个思想。紧接着试教，课堂上教学第一段时，我说：“抓住这些景物，边读边想象画面。”“谁来说说你头脑中出现的画面？”出现了“冷场”，也就是问题抛出去了，可却无人应答，真是让人至今想起来都尴尬。大家紧急“会诊”，肯定该想象，但问题对于孩子们来说有难度，就要重新预设了。正在大家苦想之际，王主任找到了方法，难问题就简单化，美的事物除了想象，在语文课堂上完全可以通过朗读来体现，一句:“这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看看能不能通过你的朗读使我们感

受到。”于是在下次试教时难点迎刃而解。

一次次的试教，一个个新问题不断产生。课件背景图、课件中字的大小、音乐的运用、老师的发型、穿着······王主任和我的同事们都一一设想到了，我想我是个幸运的人，我也是个幸福的人。同时，我也想到在这样一个团队中的人只会更加的勤奋，因为唯恐落在后面。

下课的哨声终于吹响了，而精心设计的拓展却未来得及上，留下了遗憾。这遗憾必须在今后的教学中来弥补：

1、课堂上针对学生的生成，老师要灵活机智的进行导和评，不要唯教案是从，一定要做到吃透教材，明确环节目标。

2、如王主任所建议的一样，多些幽默，多些笑声送给学生，这是一种境界，值得我去摸索、追求。

3、语言的精炼，是在课堂上一点一滴的磨练而出的，因此在课堂教学中一定要严格要求自己。

4、平时要像要求学生一样要求自己多读书，读一切有益的书，知识要不断积累，最后才能积淀，从而赢得教学底气。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”·······

2008 年6月

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