1.原始数学德育论文

浅谈初中数学教学与德育教育的融合及其重要性

曹君

摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，这充分体现了德育教育在整个教育教学中的重要地位。苏霍姆林斯基曾说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”构成人的素质的两个重要支柱是道德和知识，品德理应成为学校教育的灵魂。在此基础上，课堂教学要发挥应有的作用，做到学科知识与品德教育相互渗透，共同促进。这是“以人为本”现代教育理念的体现。数学作为基础学科肯定也必须要重视德育教育，而数学教学中的德育教育不能简单采用正面说理的形式，要讲究教育方法，结合教学内容和教学过程，挖掘其中的德育因素，使学生自然而然的受到德育教育。

Put moral education in the new curriculum standard in a very important position, and this fully reflects the importance of moral education in the teaching of education. Su said: \noble moral and good quality. The \two important pillars of human qualities is the moral and intellectual character is supposed to be the soul of education. On this basis, to play its due role in classroom teaching, subject knowledge and moral education infiltration and jointly promote. This is the \embodiment of the concept of modern education. Basic disciplines of mathematics as surely must also pay attention to the moral education and moral education in mathematics teaching simply take the form of positive arguments, should pay attention to teaching methods and teaching contents and teaching process, mining one of moral factors, students are naturally moral education.

关键词:初中数学教学，德育渗透，互相融合，爱国主义。

首先谈一下我对数学教育中的德育的理解

真正从理论上提出来在学科教学中进行德育教育，始于德国教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科教学中的德育。杜威曾指出，如果把学科“看作是使儿童认识社会活动的情况的一种工具”，那么，任何一门学科就具有三种不同的价值：知识的价值、训练的价值和文化修养的价值。

数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、严谨周详的推理和对完美境界的追求。数学教育不仅具有理性价值，而且具有道德价值。美国数学家阮克莱因说，“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最完美的内涵。”数学是人类文化的重要组成部分, 工具性功能、育智功能和自我完善功能是在人的全面发展中的教育功能的统一体。数学德育把传递人类文化的价值观和伦理道德规范与教授数学知识相互结合起来，以实现人文教育与科学教育相结合。这并不是让教师在数学课堂上进行单纯说教，而是育德育于数学教育，在数学教育中渗透德育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育，

并且使其互相融合。我认为有以下几个方面。

一．利用数学史对学生进行爱国主义教育，充分利用教材挖掘德育素材

在五千余年的数学历史长河中, 重大数学思想的诞生与发展都与人类社会文明的发展密不可分。我们可以说, 不了解数学史, 就不可能全面了解数学科学。因此，我们在数学教学时要结合教材内容，引导学生通过数学史对所学内容更加深刻理解。如此既能达到教育的目的，又能激发学生学习的兴趣。

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，所以我们要掌握严密的数学科学体系，从整体上把握各部分知识之间的内在联系，理清思想教育的脉络。并且认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，在对知识的分析中贯穿德育教育，在教学中针对具体内容，选择一些典型的知识，及时地穿插数学史中的相关的内容激发学生学习数学的积极性，同时进行爱国主义、历史唯物主义教育。例如:在讲授方程(组)时，可向学生介绍《九章算术》是刘徽在东汉初年编定的我国最古老的数学经典著作，在讲完全平方公式的推广时，可介绍我国宋朝数学家杨辉的“杨辉三角”等。一部数学发展史，是人类追求真理，求实、创新的真实写照。经常向学生介绍我国在数学研究上的新发现以及数学在日常生活中和新科技方面的应用，这样积极引导可使学生喜欢谈论数学问题，阅读有关数学书籍，增强了兴趣的同时也培养了学生的思想品德。一方面，学生掌握了知识，也可以培养学生的民族自豪感自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性; 另一方面，也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。另外也可以培养学生不屈从于困难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。

二．充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

1. 教师要德高为范，树立榜样

德育过程既是说理训练的过程又是情感陶冶和潜移默化的过程。榜样的力量是无穷的，教师以身作则本身就是一种巨大的教育力量。教师在课堂教学及日常生活中，要用个人的实际行动，为学生树立榜样，通过自己的一言一行来感染学生，以自己严谨的教学风格和认真的工作态度来影响学生，让学生潜移默化地受到有益的熏陶和教育。在学生心目中，我们是他们学会做人的标杆也是吸取知识的领路人，所以我们更应该承担起教师职业道德对我们的基本要求 —— 严于律己，以身作则。总之，不论在什么情况下，教师都要有目的，有意识地培养学生养成独立思考，克服困难的精神和认真，严格，刻苦的学习态度。

2. 尊重学生,适时转变固定思维方法

每一个人都喜欢得到掌声，得到表扬，教师要看到学生在学习过程中的努力。所以老师还要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如，老师要及时表扬上课认真听讲，学习认真刻苦，思考问题全面等方面好的同学，为其他同学树立学习的榜样。当然，数学是一门非常严谨的科学，在中学数学课中渗透德育教育首先要保证知识的正确性、系统性、整体性，避免牵强附会、生拉硬套，要针对学生实际，寓德育于知识和轻松之中。这样，才能把数学教学中的德育教育搞得生动不死板，富有吸引力，才能把德育和数学融为一体，帮助他们树立正确的世界观和人生观。同时在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，不要为了进行德育教育而不顾是否与教材的内容有联系，生拉硬套对学生进行德育教育，这样就从整体影响了所应达到的效果从而造成学生接受上的障碍，无论是课本知识的传授还是德育都不会有很好的效果。当然,德育教育不可能一蹴而就，需要我们提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

三．在教学过程中进行德育渗透

数学教学中的德育,是寓德育于数学教学之中，并不是让教师在数学课堂上进行单纯说教，追求的是德育和智育的有机结合。数学教育，只能寓教育之中，通过学习数学解题的方法、步骤，真正理解、掌握问题的本质，进行转化，发挥教科书的内在潜力，浸透数形结合的思想，使学生从中感悟，进而指导人生的方向。数学研究相对其它学科来说相对抽象、枯燥，其德育功能相对来讲是隐性的，潜在的。教师要充分利用数学特点培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。数学的特点之一是逻辑的严谨性和结论的明确性，在教学中，教师要结合教学内容培养学生形成言必有据、坚持真理、实事求是、认真负责的科学态度。

教师在教学过程中，可以采取灵活多变的教学方法对学生进行潜移默化地德育教育。不但要提倡学生独立思考，还要教育学生谦虚好学、服从真理。既要发展学生的发散性思维品质，又要发展学生集中性思维品质。这样，通过各种不同的教学方法比如研究性学习，合作性学习等，坚持传授知识和德育有机结合，指导学习活动与培养思想品德有机结合，则能取得良好的效果。例如学生分组讨论，动手操作，师生、学生之间的合作交流，及现代教育技术的合理应用使学生积极地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。教师通过各种不同方式，调动学生的探索精神，鼓励学生发表自己的意见。

在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是不起作用的，这时候就可以引导

学生进行讨论，共同思考，总结。数学学习的自身特点，可以让学生开展合作学习，培养学生的团队精神。学生通过合作学习，互相帮助、互相启发，养成尊重知识、尊重同学的品质；通过探讨问题，尝试与检查，培养学生进取精神；通过讨论、争辩、比较，加强平等民主意识；通过认识自我、独立思考、发表意见，树立坚持真理，修正错误的科学观。合作的数学学习与研究有利于培养学生的团队精神。而且在小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主意识。这样可以不断培养学生的不同能力。在合作学习中由于有学生的积极参与，高度的相互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不仅是一个认知的过程，同时也是一个交往与审美的过程。

四．利用数学活动和其他形式进行德育渗透

德育渗透不能只限制在课堂上，还可以与课外学习相结合适当开展一些数学活动课和数学主题活动。另外可根据学生的爱好开展各种兴趣活动，比如知识竞赛，讲数学家小故事等这样可以起到多重的教育作用。

数学课外活动的开展形式很多，教师只要精心组织，各种各样的形式都能够达到教育人的目的。比如，教师可以组织“数学百题无误竞赛”的竞赛活动，在这个活动中，能够培 养学生积极的进取精神，培养学生的相互竞争意识。教师还可以组织学生开展科技小制作，让学生形成爱动手、爱科学的求实态度，而且还能够增进学生热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想情感。此外，还有很多丰富多彩的课外活动，针对具体情况展开，都能够开阔学生的视野范围。教师还可以充分地开展不同数学学习的过程，让学生积极地参与进来，有助于培养学生的数学精神。教师还可以有针对性地组织学生做一些教育性比较强的数学游戏，让学生在游戏中娱乐，在娱乐中增长知识，学玩两不误，让学生在此过程中陶冶自身的情操。

五．联系学生生活实际，在提高能力中受到德育教育

数学知识来源于生活，生活中充满着数学，加强数学与生活应用的联系，强化实际性已逐渐成为人们的共识。这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且我们可以利用它对学生进行德育教育。数学应用与社会发展息息相关，如数学在人口问题、资源问题、生态污染问题等方面的应用。在思考用教学解决社会问题时，无形之中会增加学生的社会道德意识。社会责任感和公民意识是衡量一个人道德水准的重要砝码，数学教育可以充分利用应用的优势培养学生的社会责任感和公民意识，教育学生关心社会发展，关心人类未来，养成运用数学服务于社会的意识。

在数学教学中渗透德育教育只有在课堂教学中紧紧抓住与学生生活环境、生活方式的

形成有着密切联系的家庭生活故事，让学生有想法有兴趣，教学才能自然进入学生的生活，才能创造道德体验的最佳契机。

在课堂上，教师要鼓励学生把所学的新知识同现实中的具体情况联系在一起，明白数学知识应同实际问题相结合，只有解决实际问题才能真正体现出它的实用价值。树立学好知识的欲望和正确的学习动机，感受到数学知识的实用价值，增强学习数学知识的积极性。因此要加强数学实验教学，将动手的能力与动脑的能力相互结合起来。凡是与现实生活中密切相关的内容，尽量采取学生动手的方式进行教学，切实避免在黑板上空谈，脱离实际，人为地把本来应该有丰富趣味性的内容变成枯操而使学生很难接受的内容。苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”创造轻松的教学情景，让学生在学习时快乐的参与其中，使之变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。比如，在学习《面积的计算》时，学生在认识图形，同时会计算面积的时候，教师可以带领学生进行实地测量教室、球场等的活动，把测量的数据整理出来，让学生计算出面积，最终使问题得到解决。还有中学阶段平面几何、立体几何模型的制作，和对山高、河宽的测量等均可进行实验教学。把数学实验变成学生课外活动与第二课堂是一个重要方式，把数学学习中课外活动中动手的能力与动脑的思维能力结合起来。在此基础上，培养学生运用数学知识和基本技能解决和研究生活中实际问题的能力。这样不但可以发展学生的智力，还可以锻炼学生的人际交往、思维方面、行为规范，使其受到思想品德教育和美育熏陶。因此应寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。

六．数学教学中德育教育的必要性

国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中曾经指出：要改变德育工作的方法和方式，寓德育于各学科教学之中，现行数学教科书中，蕴含着丰富的辩证唯物主义观点和爱国主义教育的素材，只要努力挖掘，巧妙渗透，就能把爱国主义教育，辩证唯物主义教育，高尚品格教育有机地结合起来，在数学教学过程中，如何对学生进行德育教育，是每位数学教师无法回避的问题。

数学是一门很重要的基础学科。数学的重要性不仅限于它与别的学科有着密切联系及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是学习数学能训练人的思维方法，完善人的个人品格形成数学思想、数学思维模式，以数学的眼光理解和处理现实社会的各种事物，这是数学教学所追求的最高境界。从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数

学的发展水平在一定程度上影响着人类社会的进步，影响着社会文明的进程。数学教育作为学校教育的重要组成部分之一，以它独特的方式承担着德育的任务。

数学之于德育，是对人的素质的全面提升。中学数学内容蕴含着丰富的德育因素，表现出科学性、知识性和思维性的辩证统一。数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识蕴含的思想方法引发人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引发人的思想观念和道德价值的完善和变革。比如，通过数学思想教育，可以培养学生的整体思想、辩证唯物主义观点、爱国主义精神和良好的个人品质；通过数学审美教育，可以提高学生的审美情趣，使学生在美的感染中成为精神丰富和道德高尚的人。 .

结尾

在教育不断发展的今天，随着素质教育的推行，数学教育越来越多地显示其德育的价值，挖掘数学教育的德育功能是数学教育的必然选择。因此在初中数学教学中渗透德育是素质教育的需要，也是教学教育的需要。

本文对数学教育的德育必要性进行了阐述，提出了在数学教育中进行德育渗透的有效方法。我们要以充分认识数学教学的德育功能为前提，以科学的教学原则为指导，把数学教育的德育功能落实到课堂教学上，结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，把数学史和数学思想触合到课堂教学中，提高数学教育效果和质量，使学生树立正确的世界观和人生观，树立辩证唯物主义观点，培养学生的科学态度和探索精神，养成严谨、有条理的理性思维方式，使学生既具备独立的人格，又具备合作的品性；既具备开拓、创新、积极的进取精神，又具有一丝不苟的工作态度、强烈的社会责任感、顽强意志和诚实、求是的作风。这样才能使全体学生受到良好的数学教育，全面提升学生道德素质，促进学生的身心和谐发展，也就可以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献

[1]张奠宙,马珉兴.数学学科教育［Ｍ］.高等教育出版社,2007

年版.

[2]翁凯仄.数学教育学课程[M].四川大学出版社.2002 [3]赵雄辉.数学教育改革论[M].湖南大学出版社.2003

[4] 中学德育大纲 [Z]. [5] 中小学德育工作规程[Z]. [6] 数学简明史 [Z].

[7]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,1993. [8]梁毅.中学德育方法初探[J].黔东南民族师专学报,1999(01):61-62.

[9]杨家兴.浅谈德育教育方法的多样性[J].素质教育,2010(05).

[10]赵智庆.在数学教学中进行德育渗透的几点尝试[J].中 国校外教育,2010(19).

[11]吴启宣.如何在数学课堂教学中渗透德育[J].读与写 (教育教学刊),2011(08).

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ndb2.html