“厌学与流失研究”子课题结题报告 - 图文

21世纪教育研究院教育调研小额资助项目 “中职教育学生厌学与流失研究”之子课题

“职业行动导向教学研究”

结 题 报 告

济南铁路高级技工学校

课题组

2011年10月

“中职教育学生厌学与流失研究”之子课题

“职业行动导向教学”研究

研究（结题）报告

序：职业教育中学生厌学与流失现象普遍而严重，课题组通过调研分析认为，虽然学生厌学有着很复杂的原因，包括社会、家庭、个人、学校原因，但学校的原因是主要的，也是可以控制和改进的。学校方面的改进，主要还是从教学这个主渠道进行，教学是个系统工程，所以要从这个系统工程上改进。因此，学校领导下定了决心，以“厌学与流失”研究为突破口，系统进行教学改革。

一、课题研究的理论依据与指导思想 1.课题研究的理论依据

（1）行动导向学习理论认为,职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，是一种以“实践为导向”，注重实践性教学环节，突出职业实践的综合培养，理论与实践相结合的理念。行动导向学习理论的核心是：以人为本、自我控制、能力本位。“以人为本”是条件要素，“自我控制”是过程要素，“能力本位”是目标要素。

（2）建构主义学习理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的技术和资料，通过与客观教学环境相互作用，学习者自己积极地建构知识框架。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的四大要素是：情境、协商、会话、意义建构。“情境”是条件要素，“协商”“会话”是过程要素，“意义建构”是一种能力，是目标要素。

（3）多元智力（智能）理论认为，每个学生在不同程度上拥有多种智力(言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、观察-探索智力)，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。多元智力理论为现代人才观的建立提供了理论依据，人有多元智力，也就决定了人成才的多元化，这为教学改革提供了思路。

因此，我们进行系统性教学改革的主导教学理念是“行动导向”教学理念——以市场为需求、以就业为导向、以能力培养为本位；主导的教学观是“能力本位” 教学观。

“行动导向”教学理念应用模型如下：

2.课题研究的指导思想 根据理论依据以及学生厌学的原因分析，我们确立的课题研究或教学改革的指导思想是： 渗透新理念—“职业行动导向”教学； 树立新观点—能力本位教学观；

建立新课程—工学结合（工作过程导向）； 实施新模式—“一体化”教学；

应用新方法—“任务”导向（做中学、学中做）； 创建新课堂—高效课堂（“活化”性高）；

培养新能力—职业能力（就业力），创新能力（竞争力、发展力），学习能力（可持续发展力）。

宏观层面：校企合作 中观层面：工学结合的课程（工作过程导向） 微观层：“一体化”教学 这也是课题研究或教学改革的目标（成果）。

二、课题研究的目标

本课题研究或教学改革的目标或成果是：

1.建立基于能力本位教学观的“一体化”课堂教学模式与课堂教学组织。

2.探索基于能力本位教学观的“工学结合”的课程开发。 3.探索基于能力本位观的教学考核。 三、课题研究范围及研究方法

我校本课题研究涉及机电、数控、焊接三个专业。

研究人员主要是三个专业教研组长及其任课教师：车希海（课题组长）、胡震忠、李友胜、李正伟、谢明、沈杰、李斌、王金岭、马新文、章定鸣、董连红、黄燕平、王新贞、王莉萍、吕光辉、于学田、高兴。课题组长负责制。

研究方法主要是行动研究法、经验总结法等。 研究策略：

（1）实施课题研究的“三部曲”：领导重视+科学技术=生产力，领导执行力=生产力，学

校是把该课题研究（教学改革）列入校长一把手工程来抓；在系统工程上贯彻落实（涉及课程、教学、评价、管理等诸多环节），不能停留在某个环节或教法层面上，要实施全员培训——管理层面（教学策略校长篇）、教师层面（教学策略教师篇）、学生层面（教学策略学生篇）；通过校本研究指导教学改革。

（2）采取先试点（试点班）后推开的策略，首先在选定的试点班中按照课题研究方案进行，中期后全部在三个专业所有班级中普及；先教改后课改，就是先进行一段时间的教学改革，教师按照要求进行教学设计，产生课改需求后再进行课程改革，教改、课改一起推进。

四、研究过程或成果 1.课堂“一体化”教学探索

探索课堂一体化教学，必然涉及到课堂“一体化”教学模式与教学组织。

基于行动导向学习理论，根据职业核心能力要素，以“能力本位”教学观的“一体化”课堂教学模式（塔式1234），如下图所示。在该教学模式中全面渗透了能力本位教学观中的5个特性（系统性，就是在教学的各个环节上都要落实能力培养；针对性就是针对具体内容落实能力培养；能力的层次性；能力的发展性；行动性，就是将知识转变为能力，也称知识的“活化”性。）

一个核心：能力培养 两个关键：任务驱动 问题引导 三维目标：知识、技能、职业素养（行为养成） 四个环节：预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈

图1 课堂“一体化”教学模式

课堂教学组织模型如图2所示。

图2教学组织模型

在教学组织中，教师的角色不是内容专家，而是过程专家—运用过程和方法，引导学生处理任务或问题，让学生体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得到应用和迁移;预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学习的环节。教师利用“预习提纲”或“任务书”将课后学习与课堂学习联系起来，利用自主学习将学生课后的学习活动调动起来，并引导到教学目标中来。如图3所示，课堂教学现场。

图3 课堂教学现场

在课堂教学研究中，我们主要研究创建了三个层次的课堂(如图4所示)：

有效课堂：教师的教学行为有效；学生的学习有效（知识“活化”、素养提升）。 高效课堂：教学效率高，知识“活化”高，学生参与度高，能力与素养提升高。

精品课堂：在高效课堂的基础上，做到完美。 学校通过说课这种形式，将课堂教学研究与精品课堂的创建活动有机结合起来。

学校创新课堂教学研究的形式，

车希海老师设计的“原画绘制”教案获全国技工院校教学成果评比二等奖，根据该教案

图4 课堂的几个层次

精品课堂 高效课堂 有效课堂

4.促进了教师业务提升

通过本课题作为教学改革的契机和潜能开发平台，老师们转变了观念，转变了角色，转变了教学方式，提高了业务能力。增强了学生的主体意识，教师从知识的传授者转向教学活动的组织者、引导者和促进者,丰富了课堂教学方法，教学设计与教材编写等教学研究能力显著提高，研究型教师队伍日益壮大。一体化的“N师型”（“讲师”“技师”“师傅”“职业指导师”“心理辅导师”“教学研究师”）师资队伍初步形成。

5.形成了新型教学模式

通过教学改革，实现了由知识本位向能力本位的转变，实现教学活动由以教师为中心向以学生为中心的转变，学生乐学了、会学了，而且拓展了学习的过程、时间和空间。“预习提纲”和“任务书”成为学生的“学案”，将课外学习与课堂学习活动联系起来，成为完整的学习活动。研究性、实践性的“任务”，联系职业实际，实现了从封闭式学习模式到开放式学习模式的转变。

六、存在问题与改进方向

本课题在研究中虽然取得一些成果，但还存在一些问题。 1.教学模式有待于进一步深化和推广。

2.校本课程体系有待于优化，校本课程开发力度有待于加大，精品课程建设有待于加快。 3.通过精品班级、精品课堂、精品课程建设，通过说课活动的深入，将课堂教学研究不断深入与创新。

本课题尽管结题了，但研究并没有结束。我们将本课题的持续研究与今后发展紧密结合起来，坚持以科学发展观为统领，以队伍建设为根本，以硬件建设为保障，以学生为中心，以教学为主体，以改革创新为动力，立足新起点、锁定新目标、落实新举措、再上新台阶，开创高技能人才培养工作的新局面。

济南铁路高级技工学校

课题组

2011年10月

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