探究小学习作多元评价的策略

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探究小学习作多元评价的策略

作者：赵方红

来源：《外语学法教法研究》2014年第03期

【摘要】随着课程改革的不断深入，小学习作评价越来越受到关注，尤其是对于评价的方式、内容、评价主体等方面的问题，如何从促进学生全面发展中来构建多元化评价体系，更是当前优化小学习作评价的首要难题。为此，本文将从小学习作评价实际出发，探讨多元评价的有效策略和方法。

【关键词】小学语文 习作评价 多元评价策略建议

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0131-01 我国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程应全面提高学生的语文素养”，而习作能力作为学生语文素养的主要内容，尤其是在小学阶段如何融入习作教学与评价，引领学生从作文难写、怕写中增强学生的写作兴趣和信心，而建立多元化的习作教学评价将具有重要的现实意义。 一、当前小学习作评价的常见问题

在小学习作教学评价实践中，由于受应试教育的影响，对于学生写作能力及教师教学水平的考核指标过于强调分值与名次，其主要问题有：一是基于笔试成绩的单一评价模式，不仅难以全面认识习作评价的综合性，更忽视了评价的发展性功能，如写作诊断、写作交流、习作反思、写作导向等功能；二是对于小学生习作评价的内容上显得局限，特别是过分关注作文本身的评价，而忽视对学生习作过程的综合评价，如写作前的准备、写作过程、写作后的修改与写作态度等方面的评价，以至于多数学生难以树立良好的写作态度，培养良好的写作习惯；三是在评价主体上显得单一化，一贯以教师评价为主要方式的习作评价，不仅加重了教师的任务量，还难以从多角度、多方面来客观分析学生的写作能力，也不利于学生从评价中真正领会自己的不足，改进自己的写作方法；四是在评价方法上显得过于简单，对于小学生习作评价，往往从遣词造句、层次划分、选材及词义等方面来给出评价，缺乏对学生写作内容及作为总体上的优劣划分，过于书面评价或等级评价，阻碍了学生对自己习作的全面认知；五是评价结果形式显得单一，对于学生习作评价教学中，以要点、中心、书写工整、用词选句等方面来进行结果评价，难以发现学生的优势，也不利于启发学生的写作积极性，特别是小学生对写作的认知还不完善，心理反应与情感鼓励往往是增进写作兴趣的关键，而对于恰当运用评价评语就成为当前优化评价机制的重要内容。 二、实施学生习作评价应遵循的原则

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