小议EEPO有效教育新课堂与传统课堂的差异

浅谈EEPO有效教育新课堂与传统课堂差异

“EEPO” 的意思为“ 教育要讲效率, 过程要讲优化” 。EEPO核心理念是：有效教育是通过组合和参与来实践的，它的价值在于优化教育，它有一套可操作的备课方式、学习方式、管理方式，以及认证体系。从学习方法上训练学生，提高学生参与合作，知识个性的创造。EEPO的学习方法训练中，其约定、倾听、关注、利用资源和空间合作效率等，让我们的课堂呈现一种默契。EEPO 新课堂是应对EEPO 有效教育的新要求来构建的课堂。EEPO 新课堂追求的最终目标就是教育的有效, 这与新课程的新理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。EEPO 新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。 一、课堂上的教学文化不同

以往教学中教师讲得累，学生学得累，效果不明显。如：语文教学方面。学生要积累运用语文知识就要多背诵，我担任二年级语文教学。有不少学生对背书感到头疼，总是不能在规定的时间内完成。教师一个个检查又必须花很多时间，作业出现的错误由教师的全批全改，也耗费很多时间，可向学生反馈的结果很多时候并没有引起学生的重视而加以改正。课堂上教师习惯在全班提问个别学生，能开口说话的人不多，学生参与率很低，课堂有时是一潭死水。

EEPO 新课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。EEPO 新课堂的教学文化是建

立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 新课堂教学文化的基本要素。EEPO 新课堂必须把EEPO 新的理念与教学活动融合成一体, 将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动, 形成一种常态,这样, 一个新的教学文化才能得以真正的生成, 这样的课堂才是真正EEPO 新课堂。

二、备课的重点不同

有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。 EEPO 新课堂则不然, 它首先确定的是课型方式, 由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

EEPO 课型方式不是僵硬的教学模式, 它体现的是一种课堂教学的基本理念, 如“ 要素组合方式”, 它呈现的基本理念就是“ 七个要素轮换着用”, 即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 这是提高学习效率的基本保证。“ 平台互动方式” 所呈现的基本理念是: 抓住关键要素, 搭建多向度平台, 使学生资源得以充分的开发和利用, 让知识点得到有效的强化。又如“ 二元方式”, 它强调充分地“ 想”、科学地“ 做”, 让学生亲历一个科学的研究过程, 培养学生的探究精神。有了这样的指导思想,确定

了这样的课型方式, 下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以, EEPO 的备课是一个从整体到部分的过程, 它是在新理念的支撑下进行的。 三、教师的关注点不同

EEPO 新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西, 即学生的知识性、个性、创造性, 以及课堂上“互动———主动———能动”的联动状态。用孟照彬教授的话说, “ 在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来, 并使之大众化, 谁的教学水平就走入世界前列”, “ 谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动( 互动———主动———能动) 进入常规状况( 变成教学的自觉行为) ”。 EEPO 新课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是EEPO 新课堂与传统课以及所谓的“ 优质课” 的根本区别之所在。 四 学生的主体地位体现不同

传统教学中，学生的主要地位体现在学生如何配合老师上好一堂课，如何正确地回答出老师的问题，学生始终处在一个配角中；在EEPO新课堂中，学生的地位发生了完全的改变，教师在备课中的预设的全部问题必须以学生为中心，以小组合作学习为媒介，最终达到培养学生的全面提高的目的。

本学期我尝试用EEPO的平台互动方式和要素组合方式操作。首先成立学习小组，让学生自己推选组长。然后训练团队合作，使学生的主体地位真正得到体现。虽然他们年纪还小，但他们认为老师给了他们一个学习的平台，就是相信他们能行，在组长的带领下很自觉地学习。如背诵课文小组合作，互相对背，组长检查反馈给老师，老师再根据组长的提供的信息有针对性的个别指导，这样全班都能在规定时间完成，也不会有漏网的鱼了，同时减轻了老师的负担。 采用EEPO的课型上课，也使昔日的听话变成了“对话”，“众星捧月”的课堂变成“群星灿烂”。老师与学生，学生与学生之间互相启发、相互点拨的立体思维网活起来。我在指导学生学习《葡萄沟》时，采用平台互动方式和要素组合方式操作，课前让学生先搜集有关描写葡萄的资料摘抄下来，接着四人一组互读交流，把精彩的片断读给大家听，然后小组内说说你葡萄的特点。平台互动、团队合作完成习作，组长记录，最后各组展示学习卡。各组成员互相观看，互相评价。在整个过程中，教师充当教学组织者和引导者。同时又以学生的身份融入到学生中去，了解学生在说话写话过程中出现的问题，进行方法调整。形成了良好的师生互动。展示学习卡后又让学生独立完成这篇作文的写作，进行强化，收到了预想不到的效果。这堂课虽然操作不太流畅，但有一股活力，与平时传统的教法相比效率和质量都有很大的提高。主要体现在以下几个方面：

1、团队合作发挥了作用。每个队员都为本组的荣誉在组长的组织下积极地投入学习。如组长侯丽萌检查组员李文博的学习卡时发现了5个错别字，立即指导他修改。她在辅导同学时自己体会到了成功的快乐，差生也减轻了心理压力。

2、集体收集素材，完成学习，课堂气氛活跃，学生互动好，枯燥的作文课变成了有趣的活动课了，无形中培优补差工作也在合作学习中得到了落实。

3、在学习的过程中“听、看、讲、想、做、动、静”几个环节培养了儿童勤动手，动脑，乐于探究，乐于合作的学习习惯。

本课案例使我深深体会到教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣。

传统课堂有着其优点，也有着我们现在所陈述的不足，正因为如此，才有了EEPO有效教育的新课堂。教育究竟是什么？学生到底需要什么？我们能做什么？应该做什么？对于有些教育工作者来说，好象跟其没有明白。身为教师，任重而道远，唯有不断探索，才能培养出合格的人才。让我们借着EEPO有效教育的东风，不断的汲取营养，不断的提升自己，早日成为一名优秀的人民教师。

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