大坞镇刘敏三年级科学下册《让更多的灯泡亮起来》

课题：让更多的灯泡亮起来

教学内容：三年级下册第三单元第12课 教学目标:

1、引导学生经历典型的科学探究过程，通过猜想、实验探究出串联电路和并联电路的连接方法。

2、会用简单电路连接图进行表述，培养学生自主设计实验的能力和创新思维。

3、能在连接电路的过程中提出想知道的问题并想办法解决问题。 4、愿意合作与交流，能将学到的简单电路知识应用到实际生活中。 教学重点:

1、串联电路和并联电路的连接方法。

2、知道串联电路和并联电路的连接特点，会用简单的电路连接图进行表述。 教学难点:

能将学到的简单的电路知识应用到实际的生活中。 教具准备:

教师：电池、小灯泡、开关、导线、装饰彩灯、教学课件 学生：电池、小灯泡、开关、导线 教学过程:

一、谈话导入新课

1、五一假期，老师发现了一个很美的地方，想不想去看看？（幻灯片出示：滕州夜景图）这里美吗？你觉得哪里美？（学生仔细观察图片，自由发言）

2、对，我们夜晚的滕州在灯光的映衬下更美。相信很多同学都欣赏过这样的美景，看到它们时你有什么疑问吗？学生自由回答。（预设：这些彩灯是怎样连接的？为什么这些灯可以一起亮？）

3、同学们真是善于发现，善于动脑，这就是我们这节课要探究的问题，我们就一起来探究怎样让更多的灯泡亮起来吧。板书课题：让更多的灯泡亮起来

二、合作探究

探究一：让两个灯泡亮起来

1、上节课，我们已经成功地让一个灯泡亮起来了，谁能到前面给大家演示

一下？做这个实验，我们需要什么？

（学生汇报实验器材：电池一节、灯泡一个、灯座一个、导线两根、开关一个。找一位学生上台边演示边解说）

2、如果老师再添加一个小灯泡，怎么让它们都亮起来？你们小组有什么办法吗？（各小组讨论实验方案，并全班交流）

3、哪个小组的方案更好呢？就请大家动手实验一下，看哪组最先让两个灯泡亮起来？别忘了用你喜欢的方式记录实验，比如语言描述、画图表示、游戏表述等。

4、学生分组实验。（教师巡视指导，注意观察学生电路连接的方式，引导学生尝试并联。） 5、学生分组汇报。

（每组选一位代表汇报，可以用实物讲解，也可以用电路图讲解。） 6、教师小结：（课件出示电路图） 让更多的灯泡亮起来的方法有两种：

第一种方法：在同一个电路中，一个开关与两个或两个以上的用电器首尾相连，这种电路是串联电路。

第二种方法：在同一个电路中，有两个或两个以上的用电器，各个用电器都有不同的开关，这种电路是并联电路。用画图的方式能更直观的看到灯泡的连接方式。

探究二：让更多的灯泡亮起来

1、师：相互学习，可以让我们学到更多的东西。这一次，请大家用不同的方式让更多的灯泡亮起来。实验中如果你有什么新的发现或问题要及时记录下来。 （各小组再次实验，让更多的灯泡亮起来。）

师：实验中你有什么发现？（预设：串联电路中，串联灯泡越多，灯泡为什么越暗？）

（学生自由发言，说说实验中的新发现。）

2、课件出示：那组灯泡更亮？（学生联系实验回答）

师小结：在电力相同的条件下，并联的连接方式灯泡最亮，串联的连接方式的灯泡最暗。

三、生活实践与应用

1、再次呈现夜景图片：这些灯是怎样亮起来的？ 2、出示图片：室内的照明灯是怎样亮起来的？

（学生自由讨论，然后全班汇报，注意用所学的知识来回答。） 四|、拓展探究

红绿灯是生活中重要的交通指示灯，你知道它是怎样工作的吗？动手试一试，你也来设计一个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路吧！相信聪明的你，会想出更多的好办法。

板书设计：

12、让更多的灯泡亮起来

串联 并联

教学反思：

1、本课的教学是在前一课《灯泡亮了》的基础上进一步探究：一个灯泡能点亮，能不能让更多的灯泡也亮起来呢？进行本课的教学时，我对原教材的设计作了一些调整：以“点亮两个小灯泡”活动为本课的重点，通过观察分析电路中出现的不同现象总结规律，建立概念。教学中，我请学生充分利用提供的材料：2个小灯泡、2节电池、4根导线，用多种方法连接让2个小灯泡同时亮起来的电路，用自己喜欢的方法记录实验，通过比较发现用画图的方法记录连接方法是最直观的。学生在实验时，多数能用串联的方式让灯泡亮起来，很少会用并联方式的。在第二个探究活动中，让学生仔细观察不同的电路会出现哪些不同的现象，尤其是电路中灯泡亮度的不同，并通过观察、分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪

些共同的特点，以及“灯泡暗”的电路又有哪些共同特点，进一步建立串联、并联电路的概念，知道串联、并联电路的区别。

2、学生通过前一课的学习，已经了解了一些日常用电的知识，同时能够连接一个点亮一个灯泡的简单电路，会画一个简单的电路图。有了这些知识与操作的基础，学生对于电路的兴趣越来越浓厚了，探究欲望也越来越强烈了：我能不能让更多的小灯泡亮起来呢？在此基础上，我先提出了这样的探究任务“你能让2个小灯泡同时亮起来吗？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来了。在学生活动时，教师要注意引导或指导学生仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。

（滕州市大坞镇东阳温小学 刘敏）

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