建设“以幼儿为本”的 环境 - 从环境心理学的角度来创设幼儿园的

建设“以幼儿为本”的 环境——从环境心理学的角度来创设幼儿园的环境

文章来源：本站原创 点击数：0 更新时间：2007-12-10 【字体：小 大】

环境影响人的生理和心理，影响人际关系的形成，影响人的态度。一个生机勃勃、舒适宜人的环境可以激发人积极的态度，有助于调节并形成健康、和睦的人际关系，满足人的生理和心理的需要。幼儿在幼儿园的时间每天长达8——10小时，幼儿园的环境对幼儿来说非常重要。怎样的环境是对幼儿的发展真正有益的？幼儿园环境创设现有两种倾向：一种顺应幼儿的性格，认为幼儿性格天真活泼，环境中需要色彩艳丽的对比色，这样才是幼儿需要的环境；另一种则体现幼儿的个性，认为幼儿园的环境需要有童趣，所有设计要求多变，多用跳跃的线条或色块设计。然而，在实践中，我们发现有些幼儿园按照以上两种原则，采用非常跳跃的线条和鲜艳的颜色来布置环境，似乎一眼看上去是幼儿园的风格，但我们在这样的环境中，时间一长，就会视觉疲劳，有血液涌动的感觉。这是我们成人自己的想法？还是幼儿真正需要的环境呢？

幼儿需要怎样的环境呢？从根本上来说，是对幼儿发展有益的环境。从神经系统的发育来看，幼儿园中的幼儿年龄大都在2－6岁之间，该年龄段正是神经系统髓鞘化，泛化兴奋逐步得到抑制，大脑皮层正在逐步发育，幼儿需要不断接受新鲜的刺激，保持大脑的兴奋，而同时又需要得到适当的抑制，学会自我控制；从幼儿心理发展而言，该阶段是幼儿认知、情绪、个性的敏感期，幼儿需要接收丰富的环境、生活刺激，同时也需要适时的宣泄表达幼儿的内心情绪情感，在自然环境和社会环境的共同作用下，培养高水平的认知能力，形成良好的个性习惯。因此，从生理和心理两个角度来看，对幼儿发展有益的环境是既需要丰富多彩，给予幼儿必要的、安全的和舒适的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，给予幼儿平和、私密的空间，给予幼儿充分的自我宣泄和自我表达的空间。

本园从以幼儿为本的角度出发，对幼儿偏爱的色彩和线条进行调查，发现幼儿对颜色和线条的偏好与成人不同，有自身独特的年龄特点；同时，结合日常教育教学经验，我们观察到幼儿对空间也有自己的想法和需要。因此，本园依据幼儿生理心理发展规律，分析幼儿心理需求，结合本园客观存在的环境条件，从色彩、材料、空间、密度等角度进行研究和创设，力求以幼儿发展为本，使我们的环境温馨、典雅、自然、和谐、活力，成为有效的幼儿园环境，成为幼儿舒适、喜爱、健康的乐园。

一、黄绿主色调的运用

色彩在环境中的运用越来越受到大家的关注，因为色彩所引起的联想和产生的感情效果，会有益于身心

健康，给人以美的享受。巧妙地用好色彩可以提高、改善、调节环境的舒适度、安全感，提高环境的质量。 在国外，专家们曾对儿童的智商进行过测验，如让幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙的室内测试时，智商提高很快。我园对3---6岁的幼儿做过颜色喜爱的试验，发现幼儿喜欢颜色没有年龄之分，又发现幼儿最喜欢红色，然而有专家试验表明，红色刺激和兴奋神经系统，增加肾上腺素分泌和增强血液循环，过多接触红色，会产生焦虑的情绪，身心受到压抑，易于疲劳感到筋疲力尽。实验中还发现黄色是幼儿仅次于红色喜欢的颜色，黄色能产生活力、诱发食欲，给人以温暖的感受。绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用。自然的绿色对疲劳与消极情绪均有克服作用，对脾气急躁，感情易冲动的人有抑制作用。

针对以上的因素，所以我园选择了黄色和绿色作为幼儿园的主色调。无论是家具、护墙、外墙、地面、遮阳布、窗帘、室外软地等创设均围绕这个色彩基调投放。

如教室中的色彩运用，我们的教学家具选用木纹本色，护墙选用欧松板原色加软木木纹，原汁原味的大自然气息，窗帘选用黄色绿色交错的波纹图案，宁静气氛中透出局部动感，并在沙发上垫上暗红色的软座垫，教学用柜上放上各类色彩鲜艳的玩具点缀，大色块下不失局部对比，映托出教室的自然、整体、协调的气氛。幼儿融在其中，心情会平静、祥和。

幼儿园的专业教室阅览室，这是一个需要安静的地方，为了培养幼儿有一个良好的阅读习惯，我们对阅览室进行了改进，整个房间选用了绿色为基调，配用了绿色的软坐垫、淡绿色的隔板、深绿色的地、绿色和黄色相间的软包，给人以宁静感，幼儿进入后能静下心，好好看书和视听，环境为他们提供了良好的氛围。

二、 柔性材料的运用

柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们，特别是小年龄的幼儿，刚入园时她害怕、焦虑，总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床一角寻求安慰，得到安全感。我们将观察到的现象转化到行为，在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料，如柔软透明的薄纱、海绵的地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等，使幼儿得到满足。

如幼儿园里各班的“情感小屋”，我们在小屋顶上披了漂亮的透明的薄纱，温馨又安全，会让幼儿产生无限的联想；在小屋的下面，我们特制了十公分高的海绵底垫，柔软且温暖，亲近幼儿，幼儿喜欢在里面表露自己真实的情感；在小屋里再投放一些棉布的玩具和靠垫，使幼儿们在里面惬意、有安全感、舒适。

公共走廊里，我们为了使环境温暖些，特在较空旷的墙上，设计了可操作的软包护墙，幼儿可在这里靠靠，得到安慰；也可利用上面可移动的几何图，进行拼合各种造型。软包轻巧，雌雄搭瓣操作方便，抚摸又柔和，所以幼儿的使用率很高。

三、私密空间的创设

幼儿来到幼儿园，接触到更大的社会，更多的人，他们会有追求独立的愿望，特别是中班年龄，他们是

去自我中心的阶段，但又是容易思维与行动之间出现矛盾的阶段。心理学家弗里特纳和瓦尔丁的实验认为，5岁左右的幼儿就有了完全属于他个人的秘密，但他们的秘密具有群体性，幼儿们开始有许多“善意的秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。“厕所里的故事”“角落里的故事”就是这样发生的，幼儿们会偷偷地与好朋友躲在厕所里或角落里，很长时间不愿出来，如果老师一进去，幼儿们就会做做鬼脸冲你笑笑，溜出来，不让老师听到他们的对话，很神秘。如何尊重幼儿的需要，满足幼儿的意愿呢？观察中发现，幼儿们有独处同伴的需求，他们不愿意时时刻刻在老师的眼皮底下过日子，发现幼儿会在厕所或角落里，与同伴有许多说不完的话；玩自己创作的游戏；尽情地表露自己；用自己最舒服的姿态与好朋友交流；总之幼儿们需要有自己的私密空间，它能给幼儿提供自我保护功能、调整功能、沟通功能。

首先幼儿园根据现有的角落空间创设了“悄悄话屋”或“情感小屋”，他们有相对独立的空间，幼儿可以在里面自由自在，所以非常受幼儿的欢迎。

其次是在厕所里做隔断。2000年前，幼儿园的厕所基本上小便男女在一起，大开间揉在一起，由于太敞开，经常会有幼儿不愿在幼儿园解小便或大便；也经常会有幼儿来告状，谁在看别人小便之类的话。我园就率先在卫生间里进行了男女小便隔开，且每个小便处做了隔断，幼儿们上厕所有了相对独立的空间，隐私得到了尊重。

如几个女幼儿钻进了“悄悄话屋”，她们是班里胆子较小幼儿，平时不愿意在大众面前表现，很害羞，她们在干什么呢，原来，她们将柔软的纱披在一个叫红红女孩身上，其他幼儿在一边叫她“还珠格格”，她们在模仿电影中的情节表演呢，有模有样，千万别打搅她们，这是她们的世界。

一个叫玲玲的小朋友，放寒假的前一天，她的父母到幼儿园来，问幼儿园有没有办困难班，因为，寒假时间短，困难班没有办，家长很失望。一问原因，原来是幼儿喜欢在幼儿园解大便，分析原因后，原来是家里的卫生间太大，幼儿园因为有个隔断，有护手，幼儿感觉安全、舒适，所以自从上幼儿园以来，每天都到幼儿园来解，周六周日在家里解大便，就闹。

一个挺内向的、平时在集体活动中少语寡言、经常会被老师遗忘的幼儿蒙蒙，一天，她躲在“情感小屋”内，抱着娃娃，对着娃娃说：“‘妈妈’很能干，有许多故事，讲给你听好吗？你知道孙悟空吗，一天孙悟空??”蒙蒙有声有色地讲着，老师在暗中观察到了，觉得很惊讶，原来蒙蒙有这样的才能，老师也不影响他。但在以后的活动中，老师就有意地为蒙蒙创造机会，提供展示自我的机会，慢慢地幼儿找到了自信，成为了班里大家公认的“故事大王”。是私密空间让老师发现了幼儿的潜在才能，使大家重新认识了不一样的蒙蒙。

四、空间密度的巧妙布局

幼儿园空间的巧妙利用会产生不同的情绪反映和起到不同的教育效果。例如太高的教室会使幼儿有空旷威严不安全的感觉，而平淡的空间又会使人感到单调，激不起探究的欲望，这就是空间对心理产生的反应。

幼儿园空间要实现教育功能，同时又要满足空间对幼儿们精神上的需求，所以，教师就蹲下来，从幼儿的角度去观察空间，打造幼儿喜欢和适合的空间。我园地处市中心，寸土寸金，建筑面积有限，要上本园的幼儿又多，每年的招生总是不能满足家长的需求，我们只能充分地利用现有的空间，才能更好地为幼儿服务。具体布局如下：

1. 室内空间增加层次感

我园是分两个阶段建设的，所以幼儿园的空间错综复杂，许多教室的空间不同，有大型班的空间模式，还有四种小型班的空间模式，但总的特点是建筑楼层均较高。心理学研究发现，空间里，增加密度会降低协作行为和增加侵略行为，而幼儿的视觉界线是较低的。据此两方面，我们将每个教室和卧室的空间增加了层次，注重空间密度对幼儿的舒适度及教育价值，使每个空间错落有致、富有想象，为幼儿的活动提供了更大可互动的场所，同时幼儿的空间密度减低了，减少了幼儿间的摩擦现象。

如大型班的午睡室，如果放满了床午睡室就没有空间了，其实幼儿在幼儿园每天只睡两个多小时，一间房子每天就只用两个小时，实在太可惜，而且一个空间满满当当的床很没有美感。我园就在午睡室搭起了阁楼，有了错层的空间，又腾出了2/3的地面，拓展了幼儿活动的场所，幼儿活动起来更舒展、更自如了。

国际部还在阁楼上建构了幼儿的活动空间，如读书区、建构区等，阁楼下放着可移动床，等中午睡觉时再把床拿出，又美观又巧妙的利用了空间，使幼儿玩得更爽些、尽心些。

我们还根据教室的空间设计了双层的角色家具，建构娃娃家、情感区、理发店、阅览区、悄悄话去等，幼儿可以在上面、下面自由玩耍，增加幼儿的视觉面和空间知觉，也为教室添了活力和美感。

2. 利用自由组合的移动柜子和画架，创设开放式的空间

我园设计的教具柜均是可移动的，教师可根据教室空间、教育教学需要自行组合成开放式的空间。研究表明，开放式的空间有相对的灵活性和自由度，能减少幼儿的厌倦感，增加学习兴趣。教师们可根据不同主题的需要，灵活地调整教室的空间，便于主题的拓展和幼儿的操作，充分体现了空间的教育价值。

如在做“超市”主题时，幼儿有个想法，准备在教室里开自己的“超市”，幼儿们就借助自己的已有经验，动手构建空间，他们把空间用柜子组合成S 形，进行装货、买卖等活动，幼儿寓于这种空间的氛围内，就显出极大的热情，“超市”开得轰轰烈烈。

幼儿的画和字童趣生动，容易产生幼儿间的共鸣，我们就将他们作品画在板上或布上，搭成房子或组合成其他形式，既可让幼儿欣赏又可以让幼儿玩耍，成了幼儿们喜爱的小天地。

我园的大厅高、空旷，为了使大厅富有情趣，一入口就能吸引幼儿的视觉，特在中间搭了木板拼建的幼儿作品架，像一组房子又像是画廊，幼儿可以在搭好的画架里里外外浏览，里里外外钻爬。

在我园的早晚困难班处，建了几个布做的画架，幼儿可以观看还有很多玩法，可以在里面捉迷藏，可以

拼成走廊钻地道，可以把画布变成幕布来表演等等，其乐无穷。

3. 走廊垂吊物品寓教于美

幼儿园的走廊又高又细长，我们试着从幼儿的高度去看走廊，两边的墙笔直，有一种冰冷感和单调感，怎样使走廊变得丰富，使它有内容、有看头，能引起幼儿的呼应、又不单调呢？

我们发现每年幼儿园的画展幼儿都很喜欢，毕加索说过，每个幼儿天生就是艺术家。所以我们就将幼儿们画的大画，每幅画均有一个多平方的幼儿作品悬吊起来，垂挂在走廊的空间，还请幼儿们根据画来读画，引领其他幼儿欣赏。幼儿园的大画吸引了很多幼儿的眼光，走廊不再寂寞，不再单调。经常会看到老师或家长带着幼儿边指着画说说笑笑；有些小画家常常会站在自己画前沾沾自喜，流连忘返??

老师的作品也是幼儿关注的、喜爱的，每个楼梯口，我们就悬挂了老师的手工作品，同时也不忘将礼貌用语渗透在日常中，一个“对不起”、“我喜欢你”、 “谢谢你”、“一起玩”悬挂在空间中，融合在幼儿的心坎里。

幼儿园的大厅大，又与庭院连在一块，我们就在大厅里挂了不同季节的藤类植物，使空间层次分明，有变化，与庭院相呼应，衬托出自然的气息。

4. 墙上工艺架增添错落感

幼儿的年龄特点决定，他们特别喜欢收集小东西，在散步时看到了一棵小石子，她喜欢放在口袋里，带回来玩；看到一片小树叶，她会将它放在抽屉里，不愿意扔掉。幼儿还有很强的表现欲，完成了自己的作品，总想摆放出来让大家欣赏。我们就设计了一些长短不一的工艺架，她小巧玲珑，与阁楼式的家具形成大小对比，安装在次墙上，错落有致，雅致美观，还符合了幼儿的需求，幼儿们可以将自己收集的小饰品、自己做的小作品陈列在此，既美观又满足了幼儿的需要。

在家长休息室，四周放了小沙发供家长休息，整个空间有柱子相间，不是很整体，如果在不大的墙上挂上大画，会感到压抑，空间更加狭小，所以我们就在墙上装了工艺架，陈列教师和幼儿的手工作品，深受幼儿和家长的喜爱。

在幼儿园的大厅里，为了使大厅的墙有一些变化的空间，就安装了工艺架，专门摆放不同季节的花草，并注出花草的名称，美化了大厅同时也让大家增长了对植物的认识。

5. 室外空间创野趣

城里的幼儿整天生活在钢筋混泥土里，他们渴望自然、渴望亲近自然。每个学期的春秋游或外出活动是幼儿们的最爱，常常是满怀热情地去，快快乐乐地玩、久久不能忘怀的回味。说明幼儿对接近阳光、接近自然非常渴求。心理学家也有研究，追求自然美、向往自然风光、爱好自然色彩特别是绿色，是人基本的生物性需要。我园就借助幼儿园现有的室外空间进行规划，创设了中心庭园、生态园、感觉小路、石头池等特色

环境。

中心庭园是我园建筑群的中心，三面是幼儿园人员主进出口，符合心理学上封闭和开放相结合的最佳环境舒适度要求。庭院我们采用了中国传统园林设计思路，并寓意了幼儿园的历史，将“饮水思源”的含义融合在其中，采用椭圆形造型的绿草丛中用饮水泉蜿蜒破开，淙淙的流水声流淌在校园的四周，似乎置身在山涧林语中；同时庭园一侧的芭蕉树像一把大伞撑着，有高有低的绿色，郁郁葱葱。从教室到庭院，眼前一亮，视觉有一个调节，清新怡人。

种植园地、弯曲长廊、花架亭子及种植30多种的植物，具有农村的野趣。幼儿在石头池里搭建房子、筑水渠、铺小路玩得不亦乐乎；小朋友自己养的小鸡、小鸭、小兔、小鸟吸引着他们，每天总要去看看它们，喂养它们，看着它们慢慢长大；各种各样的农家小菜，使幼儿了解到他们的成熟过程，参与的种植，使幼儿们知道种植的艰辛，也尝到了乐趣；在弯曲的长廊和亭子里，幼儿们嬉戏、捉迷藏，津津有味。

幼儿们喜欢挑战，经常是平坦的路不走，喜欢在不平整的边上尝试。我们就根据幼儿喜好，设计了感觉小路。小路上用不同的材料镶嵌，有三角形木条、树皮、鹅卵石、光滑的瓷片、木墩等筑成，形成高高低低和软硬不一的小路，既符合幼儿的心理特点又能促进幼儿脚底的血液循环和发展幼儿的感知觉。

幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园的环境会直接影响幼儿的生活质量和教育价值，我们将不断探索，不断建设，不断改进，使幼儿园成为幼儿真正喜爱的需要的天地。

主要参考文献：

俞国良 《环境心理学》 人民教育出版社 2000.7

马克思.范梅南（加）巴斯.莱韦林（荷） 《儿童的秘密》 教育科学出版社 2004.1

环境。

中心庭园是我园建筑群的中心，三面是幼儿园人员主进出口，符合心理学上封闭和开放相结合的最佳环境舒适度要求。庭院我们采用了中国传统园林设计思路，并寓意了幼儿园的历史，将“饮水思源”的含义融合在其中，采用椭圆形造型的绿草丛中用饮水泉蜿蜒破开，淙淙的流水声流淌在校园的四周，似乎置身在山涧林语中；同时庭园一侧的芭蕉树像一把大伞撑着，有高有低的绿色，郁郁葱葱。从教室到庭院，眼前一亮，视觉有一个调节，清新怡人。

种植园地、弯曲长廊、花架亭子及种植30多种的植物，具有农村的野趣。幼儿在石头池里搭建房子、筑水渠、铺小路玩得不亦乐乎；小朋友自己养的小鸡、小鸭、小兔、小鸟吸引着他们，每天总要去看看它们，喂养它们，看着它们慢慢长大；各种各样的农家小菜，使幼儿了解到他们的成熟过程，参与的种植，使幼儿们知道种植的艰辛，也尝到了乐趣；在弯曲的长廊和亭子里，幼儿们嬉戏、捉迷藏，津津有味。

幼儿们喜欢挑战，经常是平坦的路不走，喜欢在不平整的边上尝试。我们就根据幼儿喜好，设计了感觉小路。小路上用不同的材料镶嵌，有三角形木条、树皮、鹅卵石、光滑的瓷片、木墩等筑成，形成高高低低和软硬不一的小路，既符合幼儿的心理特点又能促进幼儿脚底的血液循环和发展幼儿的感知觉。

幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园的环境会直接影响幼儿的生活质量和教育价值，我们将不断探索，不断建设，不断改进，使幼儿园成为幼儿真正喜爱的需要的天地。

主要参考文献：

俞国良 《环境心理学》 人民教育出版社 2000.7

马克思.范梅南（加）巴斯.莱韦林（荷） 《儿童的秘密》 教育科学出版社 2004.1

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