学习心理 文档

第四章 学习心理

5为了促进迁移，教师注重提高的知识概括水平，依据的迁移理论是认知结构迁移论

该理论认为，学习新知识时，认知结构利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移， 为迁移而教就是塑造学生良好认知结构的问题。

7 把新学习的概念钢笔归类到以前学习的概念笔之下，属于，组织策略

组织策略-将要经过精加工提取出来的知识点加以改造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。 组织策略主要有两种- 1 归类策略，用于概念，词语，规则，等知识的归类整理， 2 纲要策略，用于对学习材料结构的把握，

9大考大玩，小考小玩，不考不玩—耶克多德森定律 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 10

学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏，赞扬和由于的成绩等回报—强化理论

行为是由驱力推动的，驱力由生理上的需要产生，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素，行为主义的学习动机理论在学习教育中主要表现为采取强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。 12 附属内驱力表现最为突出的时期是 儿童时期

14 能力属于，稳定，内在，不可控因素 18 背诵课文属于复述策略

19 已经有四边形概念，现在学习平行四边形---派生类属学习—新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物。

20 短时记忆的信息进入长时记忆的关键----复述策略

21 谋生制定一项计划坚持每天锻炼，但是感到自己落实困难便放弃了计划，根据班杜拉理论---效能期望过低

效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

22 学习eye和 ball 学习eyeball容易—具体迁移= 特殊迁移

学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，知识将一种学习中习得的经验要素重新组合合并到另一种学习中。

29 元认知研究的代表人物--- 弗拉维尔

30 对质量与能量，遗传与变异，需求与价格等概念之间关系的学习属于 –并列结构学=组合学习

在新命题与认知结构中原有的名图既非下位关系，又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

31 重视对情景关系的理解的迁移理论是 关系转换说 格式塔提出的关系转化说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间的关系的结果，是对情景中各种关系的理解和顿悟，而给由于具有共同成分或原理自动产生的。

32 乘法口诀可以广泛应用到各种情境中去-一般迁移

33维纳的三维归因模式中，常成为人们评价自己和他人，或者决定是否对他人提供帮助 的基础的是—可控性维度

35四岁男孩认为空气没有重量，但是经过科学演示使得他得知自己错了， 现在认为空气是有重量的，--顺应性迁移 顺应性迁移-将原有认知经验应用于新情景中，需要调整原有的经验，或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 男孩原来的认知结构中存在的概念是空气没质量，但是他知道自己错了，就改变了这观念，导入了正确的概念即 空气是有质量的，所以小时是改变了认知结构来适应新知识。

38 培养学生的自我效能感最好是令其—相信自己

自我效能感是指人对自己能否成功从事某与成就行为的主观判断，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并努力实施该活动。

42 属于元认知的事例— 3

1 学生在考试之后能准确地预测自己的分数 2 学生在学习中能举一反三—迁移

3 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读—调节策略

4 利用复述策略记忆—认知策略

43 智力技能形成的最初阶段是—活动定向

44 自我提高内驱力和附属内驱力 –外部动机

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得相应地位与威望的需要，属于外部动机，附属内驱力指为了得到长者们的赞许或认可而表现出来把工作，学习做好的一种需要，不直接指向学习任务本身，，而是为了从长者或同辈那里获得赞许和接纳。附属内驱力一种间接的学习需要，属于外部动机。

47 先掌握了苹果，香蕉的概念，再来掌握水果的概念—垂直迁移

48 会讲英语的人学习德语比起其他人快—正迁移

54 小学后期，初中时期学生的学习动机主要是—获得同学赞赏

55 皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域，从迁移的理论看，这观念与 形式训练说接近

形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练二发展的结果，迁移是无条件的，自发的。该观点与皮亚杰的相似

56 学习策略的核心-计划性

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