青海高原一株柳第二课时教学设计 2

《青海高原一株柳》第二课时教学设计与反思

【设计理念】

对话教学，唯有高扬主体之魂，调动学生的生命潜能，才能得以升腾；唯有吮吸言语之汁，发展学生的言语素养，才能得以升格；唯有浸润情感之泉，直抵学生的心灵，才能得以升华。 【教学目标】

1、 通过研读语言文字和大胆而合理的想象，领悟出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

2、 凭借和整合文本材料以激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

3、 有感情地朗读课文。 【教学预设】 一、复习引入： 1、齐读课题。

2、这株柳树在作者的眼中是一株（ ？ ）的柳树？师板书：神奇

3、通过第一课时的学习，我们知道了这株柳树长得十分——高大，粗壮，让我

们一起再来读一读直接描写柳树的这个段落，（出示投影5自然段）通过你们深情的朗读，让这株高大，粗壮的柳树巍巍然撑立在我们面前。 师：难道这株柳树的神奇就仅仅表现在它的高大与粗壮吗？让我们继续走近这株

柳树，从作者的笔下进一步去感受它的神奇之所在。

二、品悟“撑立”，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强。

1、这句话中还有一个词语让老师感到疑惑，这个词语是：板书撑立。知道是什

么意思吗？（出示投影：撑——用手抵住，支住）

2、指名做撑这个动作，谈感受。师：做这个动作容易吗？（不容易）感觉怎样？

（很费力）

3、柳树撑立在高原上容易吗？（不容易）它用的力和刚才这位同学用的力一样

吗？（不一样）那么，这株柳树是靠什么力量巍巍然撑立在高原之上的呢？ 4、默读第6、7自然段，从课文中去寻找答案，勾画朗读相关句子，师相机引导并板书。

1) 这株柳树在高原上撑立容易吗？从哪些语句中看出不容易，默读时拿出笔把

重点语句划出来。

2) 交流：哪些语句看出柳树在高原上撑立不容易？（生读相关句子，师相机引

导、板书：持久的干旱、严酷的寒冷、高原风雪，雷轰电击）

预设1：风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。

师：是什么把其他的柳树苗子全毁了？（板书：持续的干旱）知道青海高原上的干旱有多严重吗？（师简介）如此干旱的环境中存活下来，神奇吗？所以作者说只有这一株柳树——奇迹般的保存了生命。

预设2：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。

师：除了持续的干旱，还有更为——严酷的寒冷，（师简介高原的寒冷，冻土）干旱和寒冷绝不宽容——任何一条绿色的生命活到一岁，然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。

预设3：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。

师：柳树还经历了什么？（板书：高原风雪，雷轰电击）它的生存环境极其——恶劣。

预设4：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

师：说明它经历了——许许多多的困难，长到这样粗大特别——不容易。 5、播放录音，启发想象，有感情地朗读7自然段。

师：孩子们，持续的干旱，严酷的寒冷。虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击，让我们深深感受到这株柳树生存环境之恶劣，你们感受过这样的环境吗？来，闭上眼睛，让我们用心去感受。（播放声音）你们听——狂风呼啸，电闪雷鸣，大雪纷飞，我们仿佛看到了这株柳树在高原上可怜无助的样子，孩子们，你们看到了吗？（指4—5名学生说）

师：这株柳树就在经受如此残酷的摧毁，但它害怕了吗？而是冻死过多少次，又——被劈断了枝干，又——谁愿意来读读这句话？（投影出示，指名读，齐读） 师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得的一次吗？从哪里读出来？（投影出示，学生继续朗读） 有感情地妻读这段话。

6、填写成语，诠释柳树顽强的生命力。（ ）力

师：书读到现在，你知道这株柳树是靠什么力量撑立在高原之上了吗？（顽强的生命）力，这种顽强的生命力让你想到了哪些成语？（指名说） 三、对比阅读，启发想象，深化顽强。

1、启发想象：让我们像作者一样展开想象的翅膀，当这株柳树在高原上苦苦撑立的时候，它的同类，平原上的柳树此刻在干什么了？（出示投影） 2、齐读8自然段，比较高原上的这株柳和家乡霸河的柳树，畅谈想法。 师：作者写的是青海高原上的这株柳树，为什么又用了这么多笔墨来写家乡霸河边的柳树？起了什么作用？（对比、衬托，更加突出青海高原一株柳的顽强的生命力）

四、前后联系，再读柳树，启迪人生。 1、回读5自然段。

师：这的的确确是一株顽强的柳树。现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，相信这一回读的时候你们一定会有更深的体会。（投影5自然段） 生读，师相机引导

2、知道锻铸是什么意思吗？（引：古代剑的铸造，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）是什么在锻铸着这株柳树呢？（虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击，持续的干旱，严酷的寒冷。）

引读：正是因为经过一次又一次的磨砺，遭受到许许多多苦寒，所以它的树干和树枝才会呈现出—— 给人感觉——

它的叶子才会如此之绿，绿得——绿得——

3、此时此刻，巍巍然撑立在我们面前的还仅仅是一株柳树吗？透过这株柳树你想到了什么？

4、齐读这一自然段（加“这是一种多么顽强的精神！”在末尾朗读） 5、写启示并交流。

难怪作者最后写到（投影读：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”） 师：从两个数字中你读出了什么？

这句话仅仅是在写柳树吗？你从中得到了什么启示呢？（学生写启示后交流）

五、回读全文，畅谈神奇。

看来，这株神奇的柳树不仅深深感动了作者，也深深震撼着我们每一个同学的心灵。现在请大家快速默读课文，根据自己对课文的理解，说说这株柳树的神奇

六、拓展，积累语言。

1、师小结：这节课我们不仅读懂了一棵树，更重要的是读懂了一种顽强的精神，希望你们在今后的人生道路上，永远记住这株神奇的柳树。 最后，老师想送几句话与大家共勉， 出示投影齐读：

（就算、哪怕）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！ （只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！

（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！

不管（生存环境多么恶劣），不管（命运对我们多么残酷），不管（遇到怎样的困难），只要我们（不抛弃，不放弃），就（一定能创造出生命的奇迹）。

【板书】

青海高原一株柳 神奇

撑立

持久的干旱

严酷的寒冷 （顽强的生命）力

高原风雪 雷轰电击

教学反思

《青海高原一株柳》这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。

接到赛课任务后，我浏览了一下课文，内心也被这株柳树顽强的生命力所深深震撼，于是将这篇课文定为赛课赛课内容。但是随之而来的却是一系列的困惑。 困惑之一：本文是一篇抒情散文，语言生动，文字优美，但表达的情感却极其简单，处处文字似乎都能体现“顽强”，多数学生第一课时就能体会到柳树“顽强的生命力”，那么，我上课时教给学生什么呢？

困惑之二：由于散文“形散神聚”，通篇文字，处处皆有“顽强”，我该从哪里着手呢？

困惑之三：即使找到一个恰当的切入点，但在教学中，面对通篇的“顽强”，又如何体现一个完整的教学过程呢？

这一系列的困惑的确让人感到头疼，但课还得上。不得已，只好重又拿起教材，细心研读，而且还上网查询了课文相关资料，阅读了许多优秀的课堂教学实录，从中揣摩教师对文本的解读，学生对文本的领悟，联系自身的教学实际，思考自己的教学设计。随着对文本理解的深入，自己的教学设计思路也逐渐清晰起来。

一、 目标的定位：

根据自身对文本的解读，我清楚地认识到，学生第一课时领悟出的“顽强”只是对课文的整体的初步感知，学生理解的层面仅仅停留在语言文字的表层，所欠缺的是和文本中具体语言文字对话的过程以及对“顽强”的情感体验过程，因此，我把自己的教学重点仍然放在体会“柳树顽强的生命力”上，把教学目标定位为：1、知识目标： 通过研读语言文字和大胆而合理的想象，领悟出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 2、 情感目标：凭借和整合文本材料以激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 3、 能力目标：有感情地朗读课文。

二、把握好训练点，使人文性和工具性和谐统一。

由于本文文字优美，文字中蕴藏着丰富的人文情感，可供挖掘、展开的训练点较多，但最终落脚点是一致的。如果切入点找不好，整个教学程序就是乱的，不容易把控。思来想去，最终确立了以“神奇”为教学主线，从“撑立”一词切入，回扣时展开“锻铸”，层层深入，前瞻后连，让学生在对语言文字的品悟中，读透文字中藏着的人文情感，使工具性和人文性达到和谐统一，有效增强对“顽强”的情感体验过程。

三、恰当取舍，整合教材，做到详略得当。

本文篇幅长，课后题明确提出来的训练点也多，在有限的40分钟里既要体现出一个完整的教学过程，又要顾及诸多的训练点，就必须对教材作出取舍。我最先的设计思路是“一读柳树，体会高大——走进生长历程，体会顽强——对比阅读，深化顽强——再读柳树，启迪人生。”但试讲后才发现，内容太多，根本上不完，并且还发现，柳树的高大，粗壮学生一读就明白，并不需要老师生拉或拽地去引导和讲解。于是，我果断舍弃了这部分内容，直接由“撑立”切入，走进柳树的生长历程，通过朗读再现，想象体验，对比阅读，感情朗读等多种方式让学生体验“顽强”，重点把握了教材5、6、7自然段。对8自然段的处理，因为学生已经有了对比，衬托的知识储备，所以一带而过，作了简略的处理。

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