人教版新目标初中九年级世界历史上册教案 - 图文

学 科 历史 课 题 第1课 人类的形成 课 型 新授 教 学 目 标 知识 通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相能力 关史实。培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。 在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图过程 片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己方法 的观点。 情感 通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的 态度 氏族社会的产生及其特点和作用。 人类是怎样由古猿进化而来的？ 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 说说提出的问题 （由猿进化而来的）。 了解不同说法。 引入达尔文。 阅读导入框。 设 计 意 图 激发学生的求知欲。 向学生交代清楚。 教学重点 教学难点 教学媒体 导入新课：提问：人类是怎样产生？ 教师讲述：世界各民族中都流传着许多与之相关的神话传说：我国有女娲抟土造人的传说，西方有上帝创造亚当、夏娃的故事；埃及神话中说人类是神呼唤而出的；印第安人神话中说神创造天地，然后从地下带领人类上来，从此人类生活在大地上；日耳曼神话认为人类是有植物形成的；大洋洲神话中说人是由蜥蜴变的。人类究竟是怎样起源的？早期的人类过着什么样的生活呢？ 一、 人类的出现 这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的 有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论…… （展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。 指导学生阅读导入框，了解：这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。 那么，古猿是怎样一步步进化成为人的呢？ 1、人类起源发展过程中的三个基本阶段 “猿类”： 生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 培养学生运用多种信息思考和探究问题的能力。 通过人种之间的简单比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。 为氏族社会的产生及特点做准备。 “正在形成中的人”：三、四百万年前，非洲南方古猿 从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工 具，但还没有进行真正的劳动 阅读课本小字材 直立行走对人的形成有何作用？火的运用有何作用? 料，完成动脑筋。 “完全形成的人”： 已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们 已经从动物中完全脱离出来。 什么是真正的劳动？ 2、完全形成的人：分为早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期 智人 阅读记忆课本表 什么是猿人？什么是智人？（参见后附材料） 格。 3、世界上的人种：黄种，白种，黑种（展示人种的图片） 原因：不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果 人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众 多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太 阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活 在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻 子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣 的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。 自从有了人类，也就形成了人类社会。人类进入原始社会。 当时的人类首要解决的问题是什么？ 二、 氏族社会 俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候 人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质思考回答。 匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以 前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么？ 使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们 常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机 率有多少？ 为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪明才智， 为这些人类的祖先“谋划一下”。（学生讨论） 根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一 起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而讨论回答。 获得相对较多的食物，使自己生存下来。 1、这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进 步才出现的。我们把这种小集体称为氏族 2、根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父 系氏族 1）、联系中国史学过的河姆渡、半坡氏族的有关知识，讨论为什 么人类首先进入母系氏族社会? （当时的婚姻状况及妇女在劳动中发挥的重要作用） 联系相关知识 讨论回答。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。 2）、母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的？ 联系相关知识 （生产力的发展和社会分工的不断扩大，使男子在经济中占有主讨论回答。 导地位，婚姻制度进步） 3、进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢？ （生产力的发展——产品有了剩余——产生私有观念和私有制——阶级产生——国家产生——人类社会进入奴隶社会） 小结：师生共同总结 附：参考材料 所谓劳动是指人们运用一定的生产工具，作用于劳动对象，创造物质财富和精神财富的有目的的活动。 恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中，指出：在一定意义上说，“劳动创造了人本身”。 关于“劳动创造了人本身”这一命题，系统辩证论这样认为，“劳动创造了人本身”大体经历了三个阶段：自然界在变化发展中孕育着人类；人类在制造石器中诞生；人类在学会使用火的过程中脱离了动物界。 从已发现的人类化石来看,人类的演化大致可以分为以下四个阶段： (1) 南方古猿阶段。已发现的南方古猿生存于440万年前到100万年前。根据对化石解剖特征的研究,区别于猿类,南方古猿最为重要的特征是能够两足直立行走。 (2)能人阶段。能人化石是1960年起在东非的坦桑尼亚和肯尼亚陆续发现的。最早的能人生存在190万年前。能人在分类上归入人科下面的人属能人种(Homo habilis)。能人有明显比南方古猿扩大的脑,并能以石块为材料制造工具（石器）,以后逐渐演化成直立人。 (3) 直立人阶段。直立人在分类上属于人属直立人种(Homo erectus),简称直立人,俗称猿人。直立人化石最早是1891年在印度尼西亚的爪哇发现的。当时还引起了是人还是猿的争论。直到20世纪20年代,在北京周口店陆续发现北京猿人的化石和石器,才确立了直立人在人类演化史上的地位。直立人的生存年代约为170万年前到20余万年前。至今为止,直立人化石在亚洲、非洲和欧洲均有发现。 (4) 智人阶段。智人（Homo sapiens）一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。早期智人生活在20万年前到10余万年前。晚期智人的生存年代约始于10万年前。其解剖结构已与现代人基本相似,因此又称解剖结构上的现代人。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 板 书 设 计 教 学 反 思

学 科 教 学 目 标 历史 课 题 第2课 人类文明的摇篮 课 型 新授 （1）通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文知识 明古国的相关历史知识。 能力 （2）分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。 过程 （1）充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。 方法 （2）引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。 情感 认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的态度 一大世界奇观。 金字塔的建造；汉谟拉比法典。 （1）古代文明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 听故事，初步领略亚非地区大河流域灿烂神奇的文明。 自由讨论，归纳。 分组讨论，个别学生发言。在教师的指导下归纳。 自由讨论，个别学生发言。 听讲。 设 计 意 图 激发学生的学习兴趣。 拓展学生思维空间，为下面教学奠定基础。 激发学生探究精神。了解大河流域与人类文明之间的因果关系，初步树立唯物史观。 培养归纳能力。激发学生学习历史兴趣。 培养学生及时归纳的学习习惯和技巧。 教学重点 教学难点 教学媒体 导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。 一金字塔的国度： 1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。 2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？ 问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？ 对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简为：“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活动范围——尼罗河定期泛滥——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及文化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是“尼罗河的馈赠” 对问题二教师要组织学生进行分组讨论，提醒学生一定要将问题放在特定的历史环境、历史条件中探究问题，要善于画草图帮助自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：①推土滚动法；②外星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你就是未来的解谜者。 二、新月沃地孕育的古国： 1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学 生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生认识到大河流域人类文明产生的共同规律。 2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。 3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法 典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 板 书 设 计 教 学 反 思

学 科 历史 课 题 第4课 亚洲封建国家的建立 课 型 新授 教 学 目 标 （1）了解大化改新的基本内容及其对日本的影响。能描述穆罕默德的主要活动。 知识 能力 （2）通过本课学习，了解亚洲的主要封建国家——东亚的日本、西亚的阿拉伯国家在封建时代特点。 （1）描述穆罕默德的主要活动，具备阅读理解能力和语言表达能力。 过程 方法 （2）初步培养结合所学知识综合分析问题的能力。 （1）善于学习和模仿他人是提高自身素质的一种重要途径。 情感 （2）学习穆罕默德不畏困难的坚强意志和为阿拉伯统一与幸福而奋斗的远大抱负。伊斯兰教态度 在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用。 日本大化改新的基本内容及其作用；伊斯兰教的创立；穆罕默德的主要活动。 大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 回答教师提问。 听讲。 表演历史短剧，思考问题。 在师导下归纳。 设 计 意 图 温故知新，引发学生的学习兴趣。 了解日本的渊源。 培养综合分析问题的能力。 培养归纳能力。 教学重点 教学难点 教学媒体 导入新课： 提问：我国封建社会的繁荣时期是在什么时候？（隋唐时期） 教师讲述：当我国正处在封建社会顶峰的时候，与我国一衣带水的日本是怎样的？亚洲的其他封建国家又是怎样的？这节课我们就一起探讨第四课：亚洲封建国家的建立。 一、大化改新 1大和统一日本： 教师简单讲述三点：①日本各岛在1世纪前后开始出现奴隶制国家。 ②奴隶制国家大和兴起。③大和不断征服扩张，5世纪统一了日本。 2大化改新： ①背景：国内各种矛盾尖锐，政局混乱；国际上中国隋唐的繁荣强盛。教师采用讲授法简单介绍即可。 ②内容：首先让学生据导入框自编自演历史短剧，增强学生的历史学习兴趣。然后学生阅读课本大化改新内容。最后教师启发学生思考：政治、经济各方面措施将会导致人们的生活方式有什么变化？让学生自由发言，教师引导思路。 ③大化改新的作用：教师组织学生分组讨论：你觉得大化改新将发挥什么样的作用？要提示学生分别从政治、经济方面思考，然后再综合思考，最后师生共同归纳：形成以天宝为首的中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，使日本从奴隶社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。 ④学生谈对大化改新的看法： 教师指导学生分组讨论：日本效仿中国改革取得了成功，对此你

教 学 内 容 及 教 师 活 动 得到什么启示？鼓励学生合作，共同探讨，提升对知识的理解，最后教师小结：日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化，这些都使日本不断进步、强盛。 ⑤大化改新后的日本：教师先简介大化改新后的日本，组织学生结合中国史讨论“动脑筋”，学生自由发言，教师补充归纳，让学生体会学历史的兴趣。然后，教师提问：现在日本的生活中还保留了中国唐朝的哪些风俗？最后教师结合自由阅读卡，简介古代朝鲜的历史。 二、阿拉伯国家的建立 1由阿拉伯地区是当今世界敏感热点地区引出本课，激发学生学习兴趣。 2展示课件或地图，引导学生读图。了解阿拉伯地区的地理位置，自然条件，重要城市及阿拉伯人的社会情况。 3伊斯兰教产生的背景： 教师讲述穆罕默德及伊斯兰教产生的背景，适当运用具体、生动的细节，激发学生学习兴趣。初步树立正确的宗教观。 4伊斯兰教创立的过程及阿拉伯统一的过程： 教师首先指导学生阅读教材，布置学生整理穆罕默德的主要活动：①创立伊斯兰教（时间、地点）。②麦加传教失败。③麦地那建立政教合一的国家。④麦加成为伊斯兰教的圣地。 5伊斯兰教的作用： 教师组织学生讨论：你认为伊斯兰教传播在当时发挥了什么样的作用？为什么有如此重要的作用？让学生体会宗教的重要作用，帮助学生对当今阿拉伯地区带有宗教色彩的一些现象进一步理解。师生共归纳：作用（略）；原因：①严格的一神教反映了统一国家的政治要求（政治基础）；②伊斯兰教是一种宗教、行政、军事三位一体的组织（组织形式）。 三、课堂练习及课后作业：见后面所附精编课课练。 四、课堂小结：学生在师指导下小结，教师适当补充。 学 生 活 动 分组讨论，代表发言。 在师指导下读图。 听讲。 阅读教材。 分组讨论，代表发言。 设 计 意 图 体会古今结合、中外结合学习历史的妙趣。 培养读图能力。 激发兴趣。 培养阅读能力。 培养分析、归纳能力。 培养归纳能力。

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 亚洲封建国家的建立 ①1世纪前后，开始出现奴隶制国家日本 ②5世纪，大和统一日本 ③7世纪中期，大化改新——从奴隶社会向封建社会过渡 ①穆罕默德创立伊斯兰教 阿拉伯国家的建立 ②622年穆罕默德出走麦地那，建立政教合一的国家 ③630年，兵临麦加城下，与麦加贵族达成协议，632年阿拉伯半岛基本统一，统一的阿拉伯国家建立起来。 板 书 设 计 教 学 反 思

学 科 历史 课 题 第5课 中古欧洲社会 课 型 新授 知识 通过本课学习，使学生了解西欧封建社会的等级制，基督教在西欧社会的影响，西欧城市的能力 重新兴起，拜占廷帝国的灭亡等史实。 教 学 目 标 引导学生思考：“西欧封建社会有什么特点？”和“拜占廷帝国曾以其繁荣的经济、辉煌的过程 文化在当时世界上巍然屹立，为什么后来却衰亡了？”等问题，培养学生归纳、分析历史问方法 题的能力。认识西欧城市重新兴起的意义以及对比中西封建制度、城市的异同，学会用比较的方法来认识历史问题。运用史料分析拜占廷帝国灭亡的原因。 使学生认识：从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步；中国进入封建社会比西欧早约1000情感 年，在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性；拜占廷帝国的灭亡说明开放宽容导态度 致文明繁荣，保守狭隘使文明衰弱。坚定走改革开放之路，树立开拓创新的信念。 西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡。 罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；西欧城市的重新兴起的意义；拜占廷帝国衰弱的原因。 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 联系旧知识，为本课打基础。并让学生有一整体概念。 形成正确的时空概念。 教学重点 教学难点 教学媒体 回忆希腊罗马历史。 古世纪。这一时期，欧洲出现了一些早期封建国家，孕育了欧洲 国家的雏形。今天的英、法、德、意等国是西欧主要的国家，他 们是怎样建立和发展的，让我们踏着历史的足迹去寻找他们的历 史。 一、 等级森严的西欧封建社会 1、 法兰克王国的建立 讲解：日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了许多王国，其中最 大的是法兰克王国。后来在法兰克王国的基础上建立了德意志、看地图，了解这些法兰西、意大利等国。 主要国家。 2、 西欧封建等级制度 指导学生看课文了解查理·马特的采邑制改革的主要内容、实质 介绍：查理·马特的采邑制改革的主要内容，是以土地为纽看课文。 带的封建主与附庸之间的关系。西欧的土地制度建立起以土地为纽带的封建主与附庸之间的关系，领主有责任保护附庸，附庸也有义务效忠，随时去前线作战，这样大大提高了国家的战斗力。它加强了中小封建主阶层，是西欧封建骑士制度的基础。国王、封建主和基督教会通过层层采邑分封建立起依次互为主从的金字塔般的封建等级制度。 导入新课：引导学生回忆已经学过的希腊罗马历史的主要内容，向学生说明：5世纪西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会历史结束的标志。之后，西欧的封建制度逐渐形成和发展起来。 封建制度占统治地位的时期，被欧洲史学界称为中世纪或中

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 表达能力，调节教学气氛。 培养学生口头表达能力。 让学生了解基督教演变过程，感知历史的发展变化。 培养学生辨证分析问题的能力。 培养学生阅读、概括能力。 培养学生归纳能力。 表上台给同学讲清佛教传播的两条线路。 述。 2、基督教的产生、基本教义、传播、演变及评价： ①基督教的产生：教师先由圣诞节引出本节，然后简述基督教的 产生，然后强调时间、地点与佛教的不同即可，不必过多用时间。 ②基督教的基本教义：请个别学生讲解，教师适当补充，教师也学生讲解及感知基可用多媒体出示基督教教义选段，使学生感知。教师注意强调其督教教义。 与佛教教义的区别。 ③基督教的传播：教师结合简图讲述基督教的传播。 听讲。 ④基督教的演变：教师讲述基督教的演变线索：1世纪，基督教 产生于巴勒斯坦一带，是受苦人的宗教，4世纪罗马皇帝定为国 教，大大促进了它的传播，中世纪，基督教成为西欧最大的封建 主和封建制度的精神支柱。11世纪，基督教正式分裂为分别以罗 马和君士坦丁堡为中心的天主教和东正教。16世纪，从德意志开 始，西欧出现反对罗马教皇统治的宗教改革运动，形成新教。这 样，基督教就分为天主教、东正教、新教三大教派，一直延续至 今。 ⑤对基督教评价：先让学生发表自己的看法，然后教师归纳：基个别学生发表自己督教早期是一个反对富人和罗马统治的宗教，有一定的进步性，的看法。 后来被罗马统治者定为“国教”，成为罗马奴隶主统治阶级的工 具。对基督教要全面辨证的认识。 3、伊斯兰教 指导学生阅读课本相应内容，使学生概括伊斯兰教的有关知识。 阅读、概括。 三、课堂练习及课后作业：见课后所附精编课课练。 四、课堂小结：学生归纳，教师补充。

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 古代埃及的象形文字 古老而神秘的文字 两河流域苏美尔人创造的楔形文字 腓尼基人创造的文字为欧洲的字母文字奠定了基础 公元前6世纪，乔达摩·悉达多创立 教义：“众生平等”“忍耐服从” 佛教 传播：东亚、东南亚地区 板 书 设 计 古代科技与思想文化（一）世界三大宗教 基督教 1世纪，耶稣创立 教义：“救世主”，忍受苦难，死后升入“天堂” 7世纪，穆罕默德创立 伊斯兰教义：信仰唯一的神“真主” 作用：促进了阿拉伯半岛的统一 教 学 反 思

学 科 历史 课 题 第9课 古代科技与思想文化（二） 课 型 新授 教 学 目 标 通过本课学习，要求学生掌握以下基础知识：杰出的科学家阿基米德；古希腊著名的史诗与知识 戏剧：《荷马史诗》和悲剧《俄底浦斯王》；阿拉伯民间故事集《天方夜谭》；东西方著名能力 建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院。 通过本课学习，扩大学生的知识视野，培养学生鉴赏世界古代科技与思想文化的能力；指导过程 学生结合已学知识和生活见闻，领略古代科技、文学、戏剧与建筑对世界文化发展产生的影方法 响，培养学生观察、比较、分析和判断历史现象的能力。 情感 通过本课的学习，使学生学习到古代科学家和文学家勤奋求实的科学精神。 态度 阿基米德及主要贡献、《荷马史诗》和《天方夜谭》、麦加大清真寺和巴黎圣母院。 世界古代东西方建筑的主要特点。 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 回答。 根据所学物理知识，讲述阿基米德的主要成就。 谈启发（科学需要探索，探索离不开思考）。 谈认识，自由发言。 看书思考回答。 设 计 意 图 激发兴趣。 培养学生的概括能力、表达能力。 对学生进行思想教育。 培养学生发散思维，创新能力 培养学生分析问题解决问题的能力。 教学重点 教学难点 教学媒体 导入新课：很多同学都有收集名人名言的习惯，历史上无数的思想家、科学家、文学家、英雄豪杰，为我们留下了大量的锦言妙语，这些都是智慧的结晶。有一句名言，（投影图片及名言），“给我一个支点，我将撬动整个地球”，请问，这是谁的名言？他怎么敢说出如此狂妄的话？我们应怎样理解这句话？ 一、 杰出的科学家 1、 阿基米德 （1）古希腊科学家阿基米德，有“数学之神”的美誉，任何一张列出有史以来最伟大的三位科学家的名单中，必定会有阿基米德。阿基米德有什么杰出的贡献获此殊荣？ （杠杆定律，浮力定律，螺旋式水车） （2）阿基米德发现浮力定律的故事，给你什么样的启发？ （3）组织学生讨论“动脑筋”的问题 2、亚里士多德 指导学生阅读课文并思考：亚里士多德为什么会被誉为“百科全书式”的学者？ 古希腊科学家群星闪耀，文学也色彩斑斓，古代希腊的史诗、戏剧和阿拉伯民间故事集等共同筑成了坚实的文学基石。 二、文学与戏剧 1、自学教材，完成表格 教 学 内 容 及 教 师 活 动 种类 作品 作者 所属文明 特点 学 生 活 动 设 计 意 图 培养学生归纳、整理、总结历史知识脉络与线索的方法和能力。 培养锻炼学生的语言表达能力。 引导学生要养成善于观察、善于思考、勇于探索的优秀品质，树立为发展祖国的科技事业、繁荣祖国的文学艺术作贡献的远大理想。 培养用比较的学习方法提高学习效果的能力。 完成表格。 史诗 戏剧 民间故事 教师简介：“史诗”是指叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长 诗，《荷马史诗》是著名的英雄史诗。“木马计”就是出自此书。 了解。 2、学生完成表格后，开展“故事会”，以小组为单位，要求小讲故事。 组同学之间相互协作，整理出一个故事梗概，推选一名同学起来 讲述，所有同学做裁判，推选出最佳小组。 3、引导学生思考讨论：古代希腊和阿拉伯为什么能产生这些伟 大的成就？ 联系现实，你从中受到什么启发？（提示：结合所 学知识，从社会因素和个人因素两方面分析。并结合当今社会实 际） 三、著名建筑 展示麦加大清真寺、巴黎圣母院图片，并进行简介 启发学生思考讨论：这两大建筑最突出特点和重要的相同点观察进行比较归是什么？ 纳，相互间可以展引导学生思考讨论：为什么这一东一西的两大建筑都是宗教开探讨和交流。 圣地？中国古代最具代表性的是什么建筑？用途和今天学习的这两大建筑一样吗？为什么？ 分析：西欧封建社会，罗马教廷拥有至高无上的权力，基督教皇和教会不仅是西欧最大的土地所有者，还是西欧封建制度的精神支柱，垄断了精神和文化领域。而阿拉伯是政教合一的国家。中国古代皇权高于一切。通过比较，使学生认识到建筑反映了不同时代、不同地域的社会生活及社会观念的变迁。因此，建筑被誉为“无声的诗，立体的画”。 小结：师生共同总结

教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 板 书 设 计 教 学 反 思

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/nakv.html