研究性学习中培养创新能力

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研究性学习中培养创新能力

作者：仲春芹

来源：《教育》2013年第25期

现代教育倡导教师必须突破“以本为本”的窠臼 ，在“最近发展区”引领学生经历科学知识的“再创造”过程，使学生在参与和感受问题解决的“研究性学习”活动中，情感态度和一般能力得到同步发展。研究性学习关注学生的能动状态与建构过程，关注学生内心体验，是社会进入信息化时代对学习方式的必然选择。那么，在高中化学教学中如何有效地引领学生研究性学习，以培养创新精神与实践能力呢？ 拓展优化研究空间

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。只有那些真正贴近高中学生生活实际的，具有时代感、典型性、新颖性和冲击力的教学情境才可谓是“现实的”。简言之，只有能促进学生意义建构主动发生的教学情境才是现实的。

在高中化学教学中，教师要善于设计开发教学情境，让高中学生有较大的学习空间和更多的思考余地。在研究性学习探寻科学知识，要给高中学生预留思维空间，引领学生充分地想、尽情地说、快乐地遨游于研究性学习的领空。要创设有利于高中学生开展研究性学习的时间和空间，让学生逐步从不同维度、不同方向、不同层面观察化学问题、思考化学问题，以发现者的心态去探索、去发现、去创新，因“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（教育家苏霍姆林斯基语）。适宜的教学情境有利于知识的综合运用，有利于学生创新能力的培养。通过设计教学情境，为学生创新能力的培养提供前提和保证。比如在操作完二氧化碳使高低两支蜡烛火焰先后熄灭的实验后，教师为学生引入新的研究课题：高低两支蜡烛，一个烧杯，如何不用其他仪器，让上面的蜡烛先熄灭？通过课后查找资料，一位学生发现一个小秘密：在森林中发生森林大火，灭火队员不能沿原路返回，因为火灭了以后，二氧化碳会逐渐下沉。这位学生由此得到启发：能否利用蜡烛自身燃烧产生的二氧化碳将火熄灭呢？于是这位学生将高低两支蜡烛点燃，扣上一个大烧杯，实验果然成功了。这位学生为自己的研究发现惊喜不已。

通过学生自主研究，凸显学生主体性，化学知识的掌握程度会更牢固。教师再联系实际生活中发生的重大火灾伤害事故，继续引领学生研究如何在危急的火灾事故中掌握逃生本领，学生会终生受益。

教师的睿智处理符合时代的要求，彰显了新课程理念，让学生在熟悉的情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会有创造性的分析和解决与化学有关的一些实际问题。

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